小组合作学习激活农村初中物理课堂教学氛围的策略分析

刘建梅

摘 要：主要论述了小组合作学习激活课堂教学氛围的表现和小组合作学习实施的着力点，然后以“声现象”教学内容为例，提出三个具体实施策略：教师根据所在地区的自然特征设计出物理问题；在教师指导下学习小组共同完成课前学习准备；将课堂教学时段分为小组汇报和教师精讲环节。

关键词：小组合作学习；农村初中；物理教学；氛围

近年来，随着农村中学教学硬件水平的提升，极大改观了初中物理课堂教学的现状。通过信息化教学技术的支撑，开放式教学形态在农村初中物理课堂教学中得到了应用。但在教学实践中笔者感到，在课堂教学氛围过于严肃的狀况下，无益于建立起良好的师生互动模式，从而也就使初中物理课堂教学陷入到单向反馈的境地。因此，当前需要在提升教学软件上下功夫，即通过引入小组合作学习来激活农村初中物理课堂的教学氛围。这里需要指出的是，课堂教学氛围需要围绕教学目标来营造，并能够在教师的教学组织中得到有效控制。与此同时，还需要考虑到农村初中生源的学习习惯和个性特点。唯有这样，才能防止出现为激活课堂教学氛围而为之的行为。基于以上所述，笔者就文章主题展开讨论。

一、小组合租学习激活课堂教学氛围的表现

具体而言，课堂教学氛围的表现应反映在以下两个方面：

（一）学生对物理问题的探究兴趣被激发

我们需要正视农村生源在初中物理学习阶段所面临的困境，即他们大多并未像城市生源那样从小接受过生动的物理现象认知训练。在农村生源中存在着不少的“留守少年”，他们局限于自身的生活范围，更难以在他人的帮助下获得前置性物理经验。这就要求激活课堂教学氛围的表现之一便是需要激发起他们对物理问题的探究兴趣，围绕着教学目标设计物理问题。

（二）学生对物理问题的解决思路被激活

农村生源在学习初中物理时更习惯于记忆公式和定理，并从公式和定理出发来解答习题。从中学生素质教育的视角出发，这样的物理学习模式并不能满足提升他们物理素养的要求。因此，激活课堂教学氛围还表现在，激活学生对物理问题的解决思路。那么，在小组合作学习中引入启发式教学理念便成为了必然。

二、小组合作学习实施的着力点

若要实现以上目的，小组合作学习实施的着力点则需要做到以下几点：

（一）着力于物理问题的合理设计

要想使学生获得对物理问题探究的兴趣，首先需要将物理问题控制在他们的认知范围内。他们的认知范围直接根源于他们的生活和成长环境，并且教师需要考虑到大多数学生具体的生活环境。因此，需要着力于对物理问题进行合理设计，即应针对教学内容就地取材来进行问题设计。

（二）着力于教学节奏的课堂管控

小组合作学习一般按照课前资料搜集、课中讨论得出结论、教师精讲等步骤来进行。在教学实践中笔者发现，实施难点在于课中讨论环节。或许，这与农村初中物理教学常态和农村生源的学习习惯有关，在讨论中学生似乎表现得较为腼腆。为此，教师需要着力于课堂教学节奏的管控。

（三）着力于学习效果的及时评价

从教育心理学的内在要求出发，教师需要对各小组的合作学习效果及时进行正面评价。通过教学激励来增强学生的物理问题探究意愿，并能在价值实现的基础上提升学生与教师互动的频率。由此，还应着力于学习效果的及时评价。

三、实施策略

根据以上所述，以“声现象”教学内容为例，实施策略可从以下三个方面来进行应用：

（一）教师根据所在地区的自然特征设计出物理问题

声音传播的原理和声音传播的速度构成了初中物理教学中的重要内容。在向学生讲授了基础性知识后，则可以设计出这样的物理问题：已知声音在空气中传播的速度，那么能否测算出春节期间礼花在空中绽放时与目击者的距离。不难知晓，问题内容属于学生的认知范围，并能激发起他们的探究兴趣。

（二）在教师指导下学习小组共同完成课前学习准备

在学生获得基本的声现象知识后所开展的小组合作学习。为此，教师应要求学生带着该问题在小组范围内收集相关资料，从而共同完成学习准备。为了使问题设计更为开放，在引导小组进行课前学习准备时，还可以引入声呐的工作原理，来拓展学生对声现象的认知范围，并激发起他们的探究欲。

（三）将课堂教学时段分为小组汇报和教师精讲环节

在课堂教学阶段，教师首先让各小组派代表宣读本小组的解决方案，以及针对声呐工作原理这一拓展性知识，由学习小组所收集到的各项资料。这样便可以在初中物理课堂教学中形成知识共享的氛围。最后，教师需要对各小组的汇报做出积极评价，并在简要归纳总结的基础上，对“声现象”的知识点进行精讲。

四、小结

本文认为，课堂教学氛围需要围绕着教学目标来营造，并能够在教师的教学组织中得到有效控制。与此同时，还需要考虑到农村初中生源的学习习惯和个性特点。具体的实施策略包括：教师根据所在地区的自然特征设计出物理问题，在教师指导下学习小组共同完成课前学习准备，将课堂教学时段分为小组汇报和教师精讲环节。

参考文献：

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