浅谈朝鲜族学生英语学习中出现的问题及对策

【摘 要】 本文指出了朝鲜族学生英语学习中遇到的种种问题，指出学生在学习中的困惑、心理上的恐惧感、语言方面的种种困难等，并在分析比较朝鲜语和英语不同之处的基础上，提出较为合理的建议：英语学习过程中学生多留意目的语中的词汇搭配习惯，尽量降低母语对英语的干扰;在教学中教师要特别注重培养学生的自信心，以免让学习者有很大压力。

【关词键】 民族地区;朝鲜族学生;英语学习

母语和外语的学习虽同是人类学习语言的过程，但存在着很大的差异。儿童母语习得是在本能的基础上、在环境的刺激下进行模仿习得母语习惯，而成人的外语学习是自觉的通过训练获得知识。外语的习得涉及到许多因素，个人的认知风格、对目的语文化的态度、行为准则和交际原则的掌握以及社会、心理、学习方法和语言环境等因素都起一定的作用。外语习得是文化适应过程的一部分，学习者的语言熟练程度取决于其对文化的接受、认可程度，这其中关系到学习者对目的语的社会距离和心理距离。本文分析了朝鲜族学生在英语学习中面临的一些问题，以求提出解决问题的行之有效的办法。

一、朝鲜族学生英语学习中出现的问题

民族地区朝鲜族大学生大部分都存在着英语基础知识薄弱的问题。对英语语言、英语社会与文化以及英语学习持中立的情感态度。虽然大部分学生都具有较强的自尊心，能对自己的英语语言能力做出正确的评价和认识，但是在学习中却表现为对自己的价值和能力缺乏自信心，学生的自信心明显不足。在语言取向方面，朝鲜族大学生普遍认为自身具有语言优势，学好英语更是“锦上添花”，并且他们认为“掌握好朝语，以后就业肯定有保障，英语学不好没关系”。他们认为汉语与英语语序上更为接近，所以汉族同学学英语更有优势。不少朝鲜族学生由于词汇量少、语言表达能力差，以至无法用英语表达自己的思想，也担心在交流外语学习遇到困难时不知如何应对，对英语的课堂学习参与采取了抑制的态度。朝鲜族学生参与课堂或课外交流的情况不容乐观。

母语思维是外语学习过程中常见的现象。外语学习者在学习第二语言时不是一个纯粹的二语思维过程，常常自觉或不自觉地依赖母语帮助或输出。以朝鲜语为母语的英语学习者，不管是初学者还是相当水平的学习者，在碰到英语实用时常常会使用一些错误的用法。

学习外语一个重要的任务就是克服母语和英语之间的差异。成年人学习外语时，母语总会顽强地表现自己，造成一种语言紊乱的现象，增加了成年人学习外语的困难。由于朝语和目的语之间的差异而产生了这种干扰：例如，朝语动词就没有英语动词那样随人称的变化。词汇的学习是外语学习的关键，英语学习中需要通过分析到综合掌握的过程，词汇学习常与他们的母语、经验发生关联。

学习朝鲜语“?”，部位“眼”的意思，也有其他意思。在词典中，“?”的意思：1.视觉器官;2.视力;3.看见事物后的判断能力;4.表示看东西的表情或态度;5.人们的视线;6.台风中形成中心的部分;7.比喻监视别人的人。此外，朝语“?”还有雪的意思。

汉语“眼”在词典中的意思：1.眼睛;2.瞳孔;3.窟窿眼儿;4.判断事物的能力;5.事物的关键;6.音乐节拍的一种;7.圆的斑点;8.围棋用语;9.点;10.井等名词的量词。

复合形式是有合成名词，派生名词。

①眼睛，眼圈;②眼光，视力，观察力;③看，注目，注意;④见解，观点，判断;⑤眼子，孔，眼状物（如针眼、靶心、孔雀翎斑等）;⑥风吹来的方向，风眼;⑦芽眼，花心，花盘，眼点，光电池，光电管;⑧侦探

动词：1. 看，注视;2. 在——上打孔眼。

在英语实践过程中，学生们很容易会忽视语境因素，也就是所谓的上下文，从而造成措辞搭配错误以及行文的不通畅，出现前言不搭后语、意思表达不清楚等问题。英语、汉语和朝语三种语言中都存在一词多类、一词多义的现象，因此在确定英语词义时不仅要根据词语的类别，而且还要根据词语所处的上下文。

朝鲜族学生的知识面窄，除了自身主观不够刻苦之外，他们还受许多客观原因的影响。朝鲜语的资料非常少，而且过于专业化和老化。朝鲜语媒体的发展远远落后于时代的步伐，这就割断了朝鲜族学生在最短的时间内得到最多信息的途径。而他们当中的大部分又没有养成用汉语来接受信息的习惯。其次，学习压力比较重。

自己的母语即使不学语法也照样能说出语序正确的话来，因为他们已在环境刺激中习得养成了表达的习惯。母语的语言输入和输出涉及的总是当时当地有关的情况：他们看到的、听到的、摸到的、感觉到的以及他们的需要和兴趣。而朝鲜族大学生在课堂上的语言输入和输出一般以教课书为基础，谈论的内容往往是没有趣味的，与学习者的需要和兴趣没有什么关系。

二、提升朝鲜族大学生英语学习能力的对策

一般的朝鲜族学生对西方文化、历史、社会、经济、政治、风俗习惯缺乏系统性的认识，常常影响了他们得体的英语表达。好的校园环境与好的英语语言环境会造就一个成功的学习者。在中国，英语不是社会交际的主流语言，本身就不存在良好的语言环境，所以，在大学的教学过程中要构建一个良好的语言环境，尤其是在大学这种大班的英语教学。

英语学习过程中学生多留意目的语中的词汇搭配习惯，尽量降低母语对英语的干扰。学生要努力培养自己的英语思维，多多的阅读英语的刊物、杂志与报纸;教师可以放映有意义的英语电影和美剧，让学生改变自己的认知观念，积累语言知识。借助美剧，我们可以激发学生的学习兴趣，有效地提高朝鲜族学生的学习主动性，提高他们的听力及口语能力。这样既可以弥补语言环境的不足，也可以在具体的语境中练习听力。加强对学生进行自主学习的策略的指导，比如，在指导学生阅读一篇文章后，教师可以让学生反思并介绍自己的阅读策略。美剧可以为朝鲜族学生提供和营造一个不受时间和空间限制的英语的环境，构建良好的英语语言环境，只有构建了良好的学习氛围才能给朝鲜族学生塑造一个有利的学习环境，激发他们的学习兴趣和积极性。在英语课上欣赏好歌既能活跃课堂气氛，融洽师生感情，又能调动学生学习英语的热情，从而有助于提高英语水平。學生通过一边听英文歌曲一边跟着唱，就比较容易模仿地道的英语发音和培养较强的英语语感。

在教学中教师要特别注重培养学生自信，教师尽量创造一种鼓励性的、支持性的、不令人害怕的课堂气氛，以免让学习者有很大压力。要注意调动每个学生的积极性，充分发挥其潜力。至少在某些时候鼓励学生不用去担心考试成绩;学习是合作，即使没有把握也可以试着使用语言，因为他们知道犯几个错误不会被嘲笑或批评。这样，给学习者建立信心，使他们敢于对语言输入做出反应，产生语言输出。英语学习与朝鲜语作为母语习得在语言输入、输出及语言环境上都有很大差异。要想使外语学习者能够运用所学知识，教师必须给他们提供实际运用英语的机会，从而使学习者在更加轻松、愉快的学习环境中获得更多的知识，形成更强的语言交际能力。

当然外语教学中呈现的各式各样的问题，其原因并非清晰单纯地与规律一一对应。更为复杂的是学习自己的主体、客体、环境和主体活动过程等因素相互交织渗透，相互作用影响。因此，从具体现象中归纳教学的规律性，就可以较为方便地解答疑难，减少错误，使英语教学更具针对性和科学性。

【作者简介】

崔桂花（1965—）女，英语硕士，延边大学外国语学院副教授.