网上课程教学设计存在的问题及对策

本文为国家开放大学课题《开放教育网上教学有效性保障的研究与实践》（编号：XDK2013-A-10）研究成果之一

【摘 要】 文章梳理了网络教学在我国的发展及其意义，调查分析了远程开放教育网上课程教学设计存在的问题。对提升远程开放教育网上课程教学设计质量提出建议：更新课程教学理念，充分调研学习者对课程的需求;以课程教学团队为支撑，完善网络课程教学资源建设、补充和设计;优化课程教学评价体系。

【关键词】 网上教学;课程教学设计;课程教学评价

一、研究背景

优质的网络教学对提高教学质量和促进网络教学发展具有重要意义。随着通信信息技术的不断发展，越来越多的高等院校认识到利用多媒体技术进行网络教学。在教学改革的不断深入过程中，国家开放大学学习网开始运行，尤其是近几年来成立了北京、上海、江苏、云南、广东5所开放大学。但网上教学效果还未达到预期的效果，基于MOODLE的网上教学模式使网上教学问题不断显现，如网上教学缺乏整体设计，教学资源更新不及时，教学评价形式单一等问题日益凸显，而这些问题的归因指向课程的网上教学设计。由此，重视和加强课程网上教学设计，提升网络环境下课程教学改革，促进课程网上教学设计的灵活性与生成性，满足不同学习者多样化学习需求，具有重要意义。

二、远程开放教育网上课程教学设计存在的问题

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成。为了解网络课程下高校教师教学设计的发展现状，笔者通过设计调查问卷，对符合条件的在职教师进行抽样调查。调查于2016年6月开始，纸质问卷与网络问卷调查同时进行，于7月底共计112位老师参与调查，有效率为89.23%，并通过SPSS11.5对数据进行整合处理。同时对部分分校教师、教学管理人员进行电话或实地调查，面对面了解开放大学教师在课程网上教学设计过程中存在的问题以及急需提升的方面。通过对问卷统计分析，发现目前远程开放教育网上课程教学设计在具体实践过程中存在的问题主要体现以下几点：

1、远程开放教育教师网上课程教学设计观念相对落后

在网上课程教学过程中，网上教学与面授教学本质并没有区别，教学规律无需改变，但在调查发现，对于网上课程教学设计，大部分远程开放教育教师对近几年来兴起的网络教学缺乏整体认识，对课程网上教学设计及网上教学不够重视，大多数教师在网上课程教学设计中对基于网络教学的课程教学目标、教学对象、教学内容及教学评价并未有一个清晰的认识，设计出来的学习活动却与教师本有的丰富的教学方法大相径庭，过多强调课程的传统知识传递，忽略了为学生构建基于网络的知识体系的学习情境，未能有效的教会学生基于网络如何学习，教师的网上课程教学设计观念相当滞后，进而影响整个课程的教学质量。[1]

2、对学习者网上学习需求调研不够

远程开放教育中师生以及学生之间处于时空分离状态，对学习者的学习需求应重点基于这种状态的分析。但大部分远程开放教师在网上课程教学设计中往往凭直觉了解学生的特点，并根据多年来积累的面授教学经验进行课程设计。这种网上课程教学设计虽取得了一定的经验，但在“互联网+教育”的转型时期，这种基于面授教学经验的网上课程教学设计局限显而易见的。同时，对网上课程教学视角判断上，部分教师在判断分析学生需求时，往往从自身教师视角出发，过多的注重的是网上课程资源呈现形式，要求美观、丰富多样，而学生对课程学习的需求更多的是关注课程界面精简，内容充实，容易操作。[2]从已有的调研资料看，在网上课程教学设计过程中，教师对学生的学习需求明显了解掌握不够。

3、教学资源设计及建设上缺乏创新

在调研过程中，针对网上课程教学资源设计方面的意见分析发现，学习网中网络核心课程中，不同的网络核心课程界面不统一，由于每门课程的设计重点不同，有些课程突出视频资源学习界面，有些课程突出学生交互讨论，有些课程重在网络课程界面美观，同时由于开放教育的学生同时面对几门课程，每门课程的教学资源设计不一样，容易造成学生及课程辅导教育在教与学过程混乱，增加教师及学生的负担。其次，目前来看现有网上教学资源仍然不够丰富、形式呆板，对学生缺乏吸引力。学生普遍反映，部分网络核心课程教学资源略显陈旧，文字内容过多，而部分网上的教学视频，在教学形式、教学内容等方面，不能与时俱进，难以吸引学生。

4、缺乏及时的教学评价与反馈

通过对学习网中网络课程运行现状分析和总结，我们发现，对网络课程教学设计中，对课程教与学的评价极其缺乏。研究发现，学习网中大部分网络课程的教学评价存在缺失的情况，这导致教师在教学过程中不能掌握教学整体情况，学生学习过程中也无法及时了解学习的效果。基于学习网的各种教学行为和学习行为数据最直接呈现教师教的如何和学生学得如何，而这些数据的缺失，会严重阻碍了网络课程教学的效果，进而影响远程网络教学的开展以及学习网运行的推广。

5、设计过程中缺乏教学支持服务

目前，开放教育大部分学员学习的目的多样，学员学习的积极性和主动性不足，在教学点中存在管理单位强制推动学习与学员被动学习的反向效应，網上教学难落实是当前开放教育面临的最大的难题。而在对课程网上教学进行实施方案制定时，部分教师在如何激励学生、引导学生进行有效学习等方面考虑甚少。[3]对于教学支持服务往往只简单提供邮箱或QQ号码。在调研过程中，发现一学期下来不少学员与教师交流缺乏，甚至有些教学点学员竟说不出课程教师是谁。可见，在网上教学过程中，如何强化教师教学魅力，如何提供便捷的教学交流以及如何为学员提供服务至上的举措都是每一个开放教育教师和教学管理人员认真思考和探讨的重点。

三、提升远程开放教育网上课程教学设计质量的思考及建议

1、更新课程教学理念，充分调研学习者对课程的需求

随着Moocs、Coursera、Udacity、edX等课程模式的兴起，基于网络的教学面临变革，教师不仅应掌握基本的教学素养，还应与时俱进，及时跟进新的教育教学资讯，掌握新的课程教学模式，为学生提供更具有灵活性、趣味性、积极性和更多参与交互的学习方式和途径。同时，新的课程理念下，网络教学过程中如何更有效地促进学生的发展和能力培养，教师关注的不应再是“如何教”的问题，而面对新时代的学习者，教师首应关注的是“教什么”，什么才是学生感兴趣的，愿意积极主动的去学习。教师在新教育理念的指导下，结合课程特点，广泛调研学习者需求，了解成人远程学习的特点，做好课程网上教学的整体设计，继续探索和总结有导学、有控制的自主学习的网上教与学模式。

2、以课程教学团队为支撑，完善网络课程教学资源建设、补充和设计

远程教育中，网上教学的有效性，其中作为载体的教学资源是关键。而优质的教学资源在于完善的课程教学资源建设、补充和设计。随着多媒体技术的发展，远程教育系统的课程设计不应该再是由一个老师完单独成。由于远程开放教育教学的特殊性，网上教学资源必须保证高质量和多样性，以适应在家庭或工作地点以获得适宜的大学学习经验的学生。因此，有效的网上教学资源应由多种技能的专业人员组成课程组来制作学习材料，尤其在远程教育系统中，层级办学的情况更需要课程由系统中相关技术人员、教师等组成网课课程教学团队，使课程教学资源可以在一种自上而下充满智慧和批判精神的环境中开发出来，满足多媒体技术下远程教育学生学习的需求，进而提升了教学效果。

3、优化课程教学评价体系

课程教学评价应当成为完整教学体系中的有机组成部分，而不仅仅是作为一个“教学环节”而存在。在网络课程教学设计过程中，作为教育工作者，我们应该注重课程教学的实践性、实用性以及可操作性，并通过对网络的不断开发和使用，打造一个具有高质量及高效的网络课程评价教学系统。这不只是实现远程教育应用性技术人才培养目标的需要，而是我国教育改革评价的方向所在。根据多年网络课程运行情况，在网络课程教学评价方面，要一方面尽可能考虑成人网络学习的特点，简化网络课程评价模式，统一课程评价模板;另一方面要在网络课程教学设计过程中，设计者应充分调研学习者需求，并且评价内容需清晰明了。

总之，教学设计是一项系統工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成。在远程开放教育课程网上教学过程中，课程教学设计是网络课程建设并顺利运行的首要环节，并成为网上教学运行的瓶颈。如何提高远程开放教育网络课程教学设计水平，提升网上教学质量，成为目前网上教学研究的关键。

【参考文献】

[1] 张伟远.网上课程设计的理论基础的模式建构[J].中国远程教育，2008.8.

[2] 张伟远.以互动为核心的网上教学原理及应用[J].现代远程教育研究，2009.5.

[3] 刘彩艳.网络课程教学设计理论研究[D].内蒙古师范大学硕士论文，2008.4.15.

【作者简介】

李慈章（1982—）女，湖南永州人，硕士研究生，副研究员，研究方向：高等教育学、远程教育.