大学生社会实践考核评价问题探析

本文系湖南工程职业技术学院院级课题《大学生社会实践考核评价体系研究》（课题号：GCZY11KT05）研究成果

【摘 要】 大学生社会实践考核评价具有鉴定、导向、激励、反馈调节等功能。但当前各高校在考核评价时还存在导向趋功利、标准欠完整、方式走形式、结果无反馈等问题，导致其功能难以全面发挥，还须采取评价考核导向去功利、构建完整的评价标准、运用科学的评价方式、注重考核评价结果的反馈应用等措施予以改进。

【关键词】 大学生;社会实践;考核评价

一、大学生社会实践考核评价之功能定位

在教育领域使用“考核评价”一词，通常是指考核评价主体依据一定的考核评价标准对考核评价对象的行为过程与行为结果作出价值判断的过程。具体到大学生社会实践考核评价来说，是指高校、社会实践单位等多元主体依据一定的大学生社会实践考核评价标准对大学生参与社会实践活动的过程和结果作出价值判断的过程。其主要包含以下几个方面的功能：

1、鉴定功能

大学生社会实践的鉴定功能是大学生社会实践考核评价的基本功能，即通过对大学生参加社会实践这一活动在考查认定的基础上作出大学生参与这一活动成绩是否合格、成绩高低的判断。我们借助于这一基本功能，可以对参加社会实践各个单独的个体进行区分辩别，进而根据不同情况对他们开展有针对性的指导，以提高大学生开展社会实践活动的质量，促进大学生社会实践取得实效。

2、导向功能

大学生社会实践考核评价的另一重要功能就是导向功能，也即考核评价其自身带有一定的方向性，其意指考核评价的主体在选取各项指标、确定考核指标所占权重等时是有所倚重的，是带有方向性的，是有自己的标准的。确定后的各项指标和指标的权重等是引导考核评价的对象朝着预设的目标来进行的，也就是我们通常所的“指挥棒”作用。这样就使大学生在参与社会实践活动必须按照目标来进行努力，否则就难以取得好的成绩。因此，我们在对大学生参加社会实践活动进行考核评价时，就一定要设计好符合教育规律和正确方向的考核评价指标体系，只有这样才能确保大学生社会实践活动不走样，取得实效。

3、激励功能

激励功能是大学生社会实践考核评价的必然结果，从心理学角度来看，人都有希望得到好的评价和实现自身价值的心理趋向。对大学生参与社会实践活动进行考核评价并进行分等评定，这对得到好的评价的大学生来说将会获得心理满足感，将使他们在以后的社会实践活动中更加努力，以取得更好的成绩。而对于获得不好评价的大学生来说，这将对他们是一种鞭策，促使他们在下次活动争取好的评价。但要使激励功能得到完全发挥，一定要制定合理的评价指标，且要符合教育規律。

4、反馈调节功能

大学生社会实践活动是一项贯穿其大学生社会实践活动全过程的活动，而在每一次活动结束后的考核评价，可以及时反馈给学生，从而使学生及时发现存在的问题，并在下一次活动中采取措施予以解决。而对于组织者来说，通过对大学生社会实践的考核评价，也可及时发现考核评价指标、权重、指导方法等方面的问题，进而进行调节。通过考核评价的反馈调节功能，可以使大学生社会实践活动取得更好的效果。

二、大学生社会实践考核评价之现状及问题

1、考核评价导向趋功利

根据《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》文件精神，大学生参加社会实践意义在于“了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格”。[1]然而有数据显示，65%的学生认为大学生社会实践考核评价等级确定的依据是影响而不是实践收获。[2]当前各高校的普遍做法是，大学生所参与的社会实践活动得到媒体的报道是其主要得分点，报道媒体的级别越高，其得分就越高，这就导致大学生在进行社会实践活动时，更多地去追求媒体的关注，而忽略了社会实践的本来意义，也就得不到较好的实践效果。

2、考核评价标准欠完整

《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确要求，“各高校要制订实践育人成效考核评价办法，切实增强实践育人效果。”[3]然而当前现状是，各高校要么没有制定考核评价办法，要么制定的考核评价办法仅有实践结果考核评价，没有针对大学生社会实践的前期准备、实施过程设计考核标准，从整体上来看，考核标准欠完整，这样以一个欠缺的或不完整的标准对大学生社会实践进行考核评价，是难以作出客观公正的评价结果，这也必然导致考核评价的各项功能难以有效发挥，也必将使大学生社会实践活动难以取得实效。

3、考核评价方式走形式

现代教育评价理论启示我们，对大学生社会实践的考核评价要综合考虑，要打破过去单一的定性评价方式。然而当前各高校在对大学生社会实践活动进行考核评价时，还停留在过去的单一定性评价方式，考核评价走形式，往往只看实践单位鉴定意见和大学生所撰写的社会实践报告，进而导致部分大学生敷衍了事，“盖个章、抄个总结”来应付。同时，考核评价往往由学生所在班级的辅导教师一个人作出，忽略了实践单位和学生自身的评价，这就导致学生认为“做得好不如写得好，写得好不如关系搞得好”，实难取得理想效果。

4、考核评价结果无反馈

从前面大学生社会实践的功能定位分析可知，反馈调节功能是考核评价重要功能，如果忽略这一功能发挥，就难以取得理想的社会实践活动效果。然而当前各高校在对大学生社会实践进行考核评价后，仅仅只是告诉学生考核评价的结果，却没有告诉学生为什么是这样的结果，且也未告知学生在实践活动中存在的问题及如何改进。这就必然导致学生在后续的社会实践活动中难以得到提高，也必然导致学生将社会实践当任务式敷衍完成，偏离国家设立大学生社会实践制度之初衷。

三、改进大学生社会实践考核评价的对策建议

1、坚持评价考核导向去功利

由前面分析可知，大学生社会实践考核评价的一个重要功能是导向功能，而对于大学生社会实践来说其方向就是让大学生在社会实践活动中“受教育、长才干、做贡献”，因此我们在对大学生社会实践进行考核评价时必须坚持去功利原则，在进行考核指标体系设计时，一方面要将大学生引导到实践活动选题、实践计划实施、实践结果撰写等方面上来，另一方面在评价结果上要注重考查大学生在社会实践活动中“有没有受到教育、有没有增长才干、有没有作出贡献”，而不应只关注诸如媒体报道这类实践影响，也只有这样，才能使社会实践真正成为大学生成长成才的必由之路。

2、构建完整的评价标准

评价标准是整个大学生社会实践考核评价的核心，对大学生社会实践活动有着十分重要的导向作用，评价标准的是否完整直接影响大学生社会实践的育人目标的实现。第四代教育评价理念启示我们，[4]在制定考核评价标准时要注重完整性，也即应当覆盖大学生社会实践活动的全过程，应该参照社会实践应达到的目的和应完成的任务加以综合考虑。因此，一个完整的大学生社会实践考核评价标准应当涵盖前期准备阶段、中期实施阶段和后期的总结阶段。

3、运用科学的评价方式

评价方式是大学生社会实践考核评价的有效载体，科学合理的、完整的评价标准制定后，运用什么样的评价方式进行考核评价将直接影响大学生社会实践的最终效果。但从大学生社会实践现实情况来看通常具有活动时间长、活动内容多样、活动结果难以确定等特性，因此我们在选取评价方式时就要综合运用各种科学的评价方式，具体来说，在运用过程性评价方式和结果性评价方式时要强化过程淡结果;在运用定性评价方式和定量评价方式时，对于一些能明确量化的诸如媒体报道的次数、实践成果的获奖等级等可以以定量的方式进行，而对于诸如能力提升、个人感受等方面则宜采用定性的方式来进行;在运用自我评价和非自我评价时，要以非自我评价为主，但也应倡导学生开展自我评价;在学校评价和实践单位评价时，要充分尊重实践单位对学生的评价，让实践单位参与到对学生的社会实践考核评价中来。

4、注重考核评价结果的反馈应用

前面我们通过对大学生社会实践考核评价的功能分析可知，反馈调节功能也是大学生社会实践的一重要功能，只有通过及时的反馈，才能对大学生起到考核评价的激励、奖惩和教育的作用，才能达到国家开展此项活动的育人目标，才能为大学生社会实践的科学有效地持续运行提供源源不断的动力。对大学生的考核评价结果出来以后，一方面要开展指导老师与被评价学生的一对一面谈，在指出其优点的同时，还要告诉学生存在不足和需要改进的地方;另一方面，也应多向学生了解学校在开展社会实践活动中存在的问题，并及时上报组织部门，以便及时调节。当然考核评价还有一个重要的目的就是运用考核评价的结果，如果对考核评价的结果没有运用，就难以形成大学生参加社会实践活动的有效动力，只有将大学生的社会实践考核评价结果运用到评优评先、奖金的评选等上面来，才能成为大学生参与社会实践活动的内在动力源泉。

【注 释】

[1] 关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见[EB/OL].2017-8-16. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1413/200703/20558.html.

[2] 肖述劍.关于改进大学生社会实践评价的几点思考[J].理论观察，2015.2.140.

[3] 关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].2018-8-16. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

[4] 卢立涛.回应、协商、共同建构――“第四代评价理论”述评[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008.8.1-6.

【作者简介】

肖青山（1981—）男，湖南祁东人，湖南工程职业技术学院图书馆馆长，讲师，主要从事教育学、法学研究.