过程性考核在人体解剖学中的应用与实践

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(山东医学高等专科学校，山东 临沂 276000)

摘要：为进一步提高人体解剖学的教学效果，培养学生良好的学习习惯和自学能力，在教学中采用了过程性考核模式。结果表明，该模式能够提高课程学习效果，有助于培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，是适宜医学高职高专教育的考核模式。

人体解剖学是医学专业重要的基础课程，学生对人体解剖学知识的掌握情况直接影响着后续课程的学习，甚至影响到职业生涯的发展。而人体解剖学的名词、概念繁多，易懂难记，初学者极易混淆[1]。职业院校的生源较本科院校学生基础知识偏低，自学能力较差，层次差距大。随着课堂教学的不断深入，其学习兴趣逐渐降低，课堂上注意力不集中，明显影响了学习效果。如何增加解剖学课堂的趣味性，激发学生学习的积极性和主动性，是人体解剖学教学中急需解决的问题。本教研室通过广泛调研和深入剖析，借助信息化手段，改革了课堂教学模式，构建了新的课程考核评价体系，取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1对象及分组 在本校2016级临床医学专业新生中，按入学高考成绩排序，分别取中段成绩的男女各200人，采用“S”型循环式将男女生分别划分为8个组，每组25人。再按随机原则将男生组、女生组搭配成8个学习班。在这8个班中随机整群抽取4个班作为实验班，其余4个班作为对照班。

1.2方法

1.2.1授课 两个班级全程由同一教师使用同样的教学资源、按同一进度授课，在课前、课后布置同样的预习和复习任务，课上进行同样的随堂测试。按照教学进度，授课教师利用雨课堂的定点推送功能，于每周五下午将下周授课内容的课件、微课等学习材料推送到学生的手机上供学生预习。在每次课堂授课结束前10 min，将当次课的重点难点以测试题的形式推送到学生的手机上，一般每次课5道题目，要求学生在3 min内完成答题；教师再根据答题情况进行分析讲解。临下课时，将当次课的练习题推送到学生的手机上，一般为20道题目，供学生课后复习、巩固。

1.2.2考核 实验班采用过程性考核评价体系，课前、课后作业的完成情况、课堂测试的答题情况均按一定的权重计入课程最后的考核成绩。对照班采用传统的考试模式进行课程考核，教学过程中的作业、测试等仅作为日常学习的一部分，不计入最后的课程考核成绩。两班课程考核评价体系各部分的权重系数见表1。

表1 两班考核评价体系权重系数分布

实验班考核成绩的具体计算方法如下：理论授课共60学时，分30次完成。为方便统计，设定每次课预习10分，按完成预习内容的百分比计算每次的得分；随堂测试10分，每题2分，按答对题目数计分；复习题10分，每答对1题得0.5分。各单项的额定总分均为300分。课程授课结束时，学生的过程性考核各单项的得分计算公式如下：

对照班除预习、随堂测试、复习等考核成绩不计入课程总评外，其他教学活动与实验班完全相同。两班均按照课程教学计划，由学校统一组织进行期中考试和期末考试。

2 结果

2.1两班考核完成情况 两班预习完成率、随堂测试正答率、复习题完成率比较均有统计学意义，实验班均高于对照班，见表2。

2.2两班期末考试成绩比较 两班期末考试成绩分布有统计学意义(χ2=77.59，P<0.01)，见表3。两班期末考试成绩分析见表4。

表2 两班考核完成情况(%)

表3 两班期末考试成绩分布(n)

表4 两班期末考试成绩分析

3 讨论

培养学生良好的学习习惯和学习能力是高等院校人才培养的重要内容之一，是构建学习型社会的重要途径。人体解剖学作为本校首个学期开课的医学基础课程，除讲授知识外，还肩负着引导学生培养学习习惯、锻炼自学能力的重任[2]。但是，近年来，其教学效果却不尽如人意，究其原因，主要有两个方面：首先，是课程本身的原因。学习之初，学生们凭着对人体结构神秘性的向往，学习兴趣高涨，学习效果较好；而随着学习的不断深入，纷繁复杂的名词和概念使学习变得枯燥乏味，学生的学习兴趣快速降低，自制力较差的学生开始注意力不集中，课堂教学效果明显变差[3]。其次，是高职高专生源质量的原因。高职高专院校作为高考招生录取的最后批次，生源质量普遍较差，学生学习的积极性、主动性和对知识的理解能力、接受能力均较低，尤其是缺乏持之以恒的信心和毅力[4]。因此，如何激发和维持学生的学习兴趣，如何将学生的注意力凝聚到课程学习上来，是提高人体解剖学教学效果急需解决的问题。为此，该研究对本校2014、2015、2016三级学生进行了问卷调查，结果发现学生最关心的是课程考核的最终结果，考试及格是大部分学生学习的基本目标和源动力。基于此，笔者设计了本课题，即在改革课堂教学模式的同时，借助于信息化手段，将课程考核化整为零，融入到教学的全过程，形成“学即是考”的学习氛围，构建“寓考于学、寓学于乐”的课程过程性考核评价体系。该体系要求学生注重学习的全过程，自觉做到课前预习、课中听讲、课后复习，对培养学生的自主学习能力和学习习惯具有重要的促进作用[5]。本结果显示，实验班的及格率、平均分、优秀率等均明显高于对照班。

总之，过程性考核在提高课程学习效果、培养学生学习习惯、锻炼学生学习能力等方面具有明显地促进作用，适宜在医学高职高专教育中推广应用。