小学生规则意识的培养路径

吴雅晴 李夕思

(1.深圳市福田区绿洲小学 广东 深圳 518000;2.深圳市福田区荔园小学 广东 深圳 518000)

儿童规则意识的有无，决定着儿童遵守规则行为的主动性与被动性。因此，规则意识的培养，是提高道德与法制教育效能的根本。规则意识主要分为三个层次，笔者称其为规则意识的“三重境界”。下面笔者将试剖析规则意识体系的结构，并依据规则意识的构成，找到培养小学生规则意识的路径。

第一重境界:“没有规矩不成方圆。”

此一重境界的标识是，个体对规则的认知、掌握和理解。这是对规则的认知阶段。

规则是一种知识。譬如爱国守法，明礼诚信，讲究卫生、爱护环境、尊老爱幼……这些规则往往是以文字表述的形式呈现出来的可供阅读记诵的条文。规则衍生于人与人最基本的交往中，并且约定成俗，主要功用是能有效的协调人与人之间的关系。因此，规则渗透于集体生活的每一个毛孔之中，它无处不在。

如何实现这一目标呢？我们可以通过游戏的方式，实现这一目标。

我们在课堂上安排一次掰手腕活动，首先，并不出示活动的规则，直接宣布比赛开始。于是各组乃至各人都按照自己的理解参加活动，开始比赛。由于缺乏规则，比赛双方往往各执一词争执不休，不但不能比出结果，最后连活动都无法进行下去。此时教者适时叫停，让大家自由发表感想和看法，提出建议。于是，大家放下各自的偏见，开始商议规则，提炼总结之后，达成共识，重新开始比赛，很快就决出胜负。活动圆满成功。这一活动过程，学生必然会在讨论过程中认识到规则存在的意义——没有规则，连一个简单的游戏都无法进行。活动中安排学生自己制定规则，学生既是规则的制定者，又是将来规则的执行者，讨论制定的过程，就是认识、掌握、理解规则的过程，这一认知过程的完成，就是规则意识第一境界的达成。这一过程是主动进行的，内心对规则是认同的，因此执行这样的规则是顺理成章的，是主动的。

让执行者制定规则，目的是让执行者充分认知规则，从而主动执行规则。不仅是游戏规则可以引导学生自主制定，日常行为规则，也可以在老师的引导下由学生自主制定或自主感知。

第二重境界:“道德律令在我心中。”

第二重境界的主要标识是:在理解规则内容的基础上认可规则内容，并愿意遵守，甚至习惯于遵守规则。这是对规则执行的自律阶段。

达到这一重境界的个体，其在没有强制性外力的作用下，仍能自觉地遵守规则，坚持不违反规则。特别是在独处的情况下，在不存在他人监督或发现的可能性的情况下，坚守自己的道德底线，严格遵守社会规则，坚决“不越雷池一步”，这是一种对规则的自觉遵守，其遵守的动力与约束力来自于内心。这种境界，就是我们古人所说的“慎独”，即慎重对待独处的自己。

在这一重境界，个体依靠内心的驱动力和外界的影响力，坚持“有法必依，有规必循”。已初步建立起自我道德体系，初步形成规则意识。

如何引导学生变“他律”为“自律”，引导学生发挥“主动性”是解决问题的关键。除了上文中所举出的“自主制定规则”之外，执行阶段的主动性发挥，更为关键。红岭中学的模拟仲裁系统运作十分规范，体系成熟而复杂。简言之，就是规则由学生讨论制定，并由学生自主成立仲裁庭，设立公诉人，监督规则的执行。学生也可以作为申请人，将不遵守规则的现象和人诉诸模拟仲裁庭，申请仲裁。无论是身着仲裁员制服的学生仲裁员，还是参与仲裁的公诉人、申请人乃至被申请人，都是规则的讨论者、斟酌者，都是理解规则、解释规则、运用规则的主动参与者，这个过程，是自律与他律的碰撞与融合，是主动与被动的冲击与交汇。整个过程，学生在制定规则，监督规则的执行过程，评判规则的执行结果等环节，均发挥了主动性，学生成为规则的主人，“他律”与“自律”形成了一个自洽的封闭的良性互动系统，在这一系统中，规则认同的难题在碰撞与激荡中迎刃而解，执行规则就变得顺理成章了。

第三重境界:“从心所欲而不逾矩。”

第三重境界的主要标识是:规则与内心的重合，完成从规则向素质的转化过程，对于个人来说，意味着规则不再仅仅是一种外在强制，从而在某种意义上使人获得了真正的自由。这一阶段是规则的内化阶段。这种所谓的“境界”似乎离普通人很遥远，其实不然，作为普通人，已经或多或少部分达到了“从心所欲不逾矩”的境界了。

千百年以来，人类积累下来的许多基本规则，早已深入人心，渗透到社会的每一个角落，深入到每一个人的血液里。成为社会上人人都认可的规则，譬如公共场合轻言悄语，夜深人静轻声慢行，侵犯别人真诚道歉，遭遇危难及时救援，受人恩惠心怀感激，面对贤能心生敬意……这些规则不再是外化式的、需要可以去遵守的条文，已然成为文明人的一种自然意识和自发行为，已经化成人的气质，成为文明人的基本素质。它不再是人的行为的绳索，它本身就体现出社会乃至作为社会组成的个体的人的一种价值取向，是人的素养的自然外露，表现为“本来如此”、“自然如此”，而非“应当如此”“必须如此”。从个体的视角考量，这种境界的到达，最大限度地实现和保障了自由。

但，这种境界也不是人人都能实现，或者说，某个个体一下子就能实现的，事实上，每个人都很难完全达到。完全将规则内化而成为素质的人，只有所谓的理想中的“圣人”。况且，随着社会的发展，时代的变迁，规则也随之而不断变化发展。因此，“从心所欲不逾矩”的道德境界，是规则意识的最高境界，我们难以企及，只能无限接近。这一点，也决定了我们的自我修为乃至对学生规则意识的培养，是永无止境的。