2018年海南高考生物学科分析报告及教学建议

□ 海南省教育研究培训院 杜修全

□ 海南省琼海市嘉积中学 罗放新

一、试题特点

2018年普通高等学校招生全国统一考试 （以下简称2018年高考）·生物（海南卷）沿袭了历年我省高考模式，试卷分为第I卷选择题和第II卷非选择题，考试内容涵盖必修1～3模块，以及选修1模块和选修3模块。今年试题与往年相比，呈现以下特点：

1.试题稳中有新。2017年，海南启动高考综合改革试点工作，意味着2018年和2019年是旧高考模式的最后两年。2018年高考试题虽然各模块的分值有变化，但与往年的高考试题相比，命题的 “基础性、综合性、应用性和创新性”这一整体思想没变，体现了高考命题的连续性和稳定性。试题形式和考点大多似曾相识，但也不乏新意。如概念的考查侧重于理解概念的形成，而且不限于必修模块。整体而言，今年的高考试题较好地落实了立德树人，选拔人才的功能。

2.重视基础知识和关键能力的考查。试题的基础性是历年高考命题的基本要求，今年的试题尤为凸显。2018年高考·生物（海南卷）覆盖面较广，涵盖了必修模块19个一级主题中的17个，涉及到60个二级主题中的32个，较好地考查了学生知识结构的完整性。今年的试题除常规设问外，还常问“原因是什么”“理由是什么”等问题，这样的试题设计，有利于考查考生科学思维能力、理解能力和语言表达能力。

3.对接新课标，引领素养培育。2018年高考是国家课程标准新修订后的第一次高考，今年的高考试题较好地体现了考试评价由“三维目标”向“核心素养”的过渡。据统计，今年试题中涉及“生命观念”的理解和应用的有19题，分值约38分。主要考查“科学思维”的有9题，分值约30分。考查“科学探究”的有8题，分值约30分。落实“社会责任”考查有关的主要是29（3）题，分值为4分。通过这些试题的考查，很好地引领老师对学生学科核心素养的培养。

4.加强对生物学重要概念的理解和运用。2017年高考·生物（海南卷）考查了将近30个高中生物学的重要概念，而2018年高考·生物（海南卷）考查了将近60个高中生物学的重要概念，大多是考查考生对概念的理解和应用，并且着重考查了对选修模块概念的理解，如对“基因工程”概念的考查。

5.试题整体难度比历年略低。为方便比较，统计了2014～2018年海南省高考考生生物平均分。

从考试结果统计来看 （见表1），2018年高考·生物 （海南卷）是近5年来难度较低的 （仅次于2015年），比2014年～2017年的平均分略低（2014年～2017年的平均分为57.76），难度值为0.61。换个角度来看，说明我省高中生物学教学水平整体在提高。

二、学生答题错误例析

1.记忆不全。今年试题中，选择题类似于“下列相关叙述错误（或正确）的是”有16道，其中选项大多取自于课本现成语句。像这种选择题选错往往是两个选项不明白所致，其中大部分都是记忆不全。如：

题2.关于酵母菌和乳酸菌的叙述，错误的是

A.酵母菌和乳酸菌都能进行无氧呼吸

B.酵母菌有线粒体，而乳酸菌无线粒体

C.酵母菌具有细胞核，而乳酸菌具有拟核

D.溶菌酶能破坏酵母菌和乳酸菌的细胞壁

由于平时复习忽视了溶菌酶的作用，同时又对酵母菌是否有线粒体记不清导致误选了B选项。

2.审题不细。读题没有看清条件和要求，想当然匆匆下笔就答，结果就会南辕北辙或答非所问。如∶

题27.（2）分离甲的右后肢坐骨神经，假如用某种特殊方法阻断了传入神经，再将甲的右后趾浸入0.5%硫酸溶液中，不出现屈肌反射，则说__________。

相当一部分考生没有注意到题干中的关键词“说明”，受第（1）的惯性影响，把实验结论当成了分析原因来答。

3.理解不清。对教材中的一些概念、原理等理解不到位，导致似是而非等现象。如第27题的答案中出现诸如“皮肤是感受器”“脊髓是神经中枢”“脊髓中的中枢神经”等错误，说明考生对“感受器”“神经中枢”和“中枢神经”等概念没有真正理解清楚。

4.能力不济。高考要选拔人才，需要对考生的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力等进行综合的检测。为提高区分度，必然会设计各种对能力层次要求不同的题。如∶

题17.蜜蜂中，雌蜂是雌雄配子结合产生的二倍体，雄蜂是由未受精的卵直接发育而来的。某对蜜蜂所产生子代的基因型为：雌蜂是 AADD、AADd、AaDD、AaDd；雄蜂是 AD、Ad、aD、ad。这对蜜蜂的基因型是

A.AADd和ad B.AaDd和Ad

C.AaDd和AD D.Aadd和AD

这道题考生要利用 “雄蜂是由未受精的卵直接发育而来的”这个条件及自由组合定律来解题。根据子代雄蜂的基因型进行推理，得到亲代雌蜂的基因型后，再结合子代雌蜂的基因型分析，得出亲代雄蜂的基因型。要求考生能够从题于中准确地获取信息，并能利用遗传定律进行演绎推理，才能找到正确的选项。

5.表述不当。常见错误有：一是写错别字。如酚类物质的“酚”、兼性厌氧的“兼”等都有写错别字的。二是表达随意，不准确。如第31题（2）“防止发酵旺盛时汁液溢出”写成“挤出”或“倒吸”等。三是答案不完整，语意不全。如第26题（3）“去除顶芽，用蒸馏水涂抹侧芽”，有部分考生只写“去除顶芽，用蒸馏水涂抹”等。

三、教学建议

1.回归教材，夯实基础。（1）理解知识，构建知识网络。通过试卷分析得知，以能力测试为主导，注重考查学生的生物学基础知识是高考永恒的主题。这就要求我们在平时的高三的复习工作中，要踏踏实实地抓好生物学基本概念、原理、规律、技能和方法的教学。

（2）充分挖掘教材中的隐资源。高中生物学每个模块内容都非常丰富。除了正文之处，每个单元有前言、小结、自我检测。各节中还穿插有问题探讨、思考与讨论、资料分析、图表、相关信息、科学前沿、生物技术资料卡等。这些内容隐含不少的知识与信息，在近几年高考试题中经常出现它们的身影。高考对教材的考查越来越细，复习中不能存在侥幸心理，要引导学生去关注挖掘，全面备战、以防疏漏。

2.培养关键能力，促进有效学习。

（1）培养学生对各类图、表信息的处理和转化能力。

《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科·供海南省使用）》明确提出：在理解能力方面，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学相关的内容。由于生物学中的诸多知识点在教材中以图形、图表形式呈现，故高考中以图表题考查主干知识是常见的必考题型。今年生物试卷中，总计有五道图表题，如选择题中第20和第25题，非选择题第26题、第29题和第30题。这类题目的变式较多，教师在平时的教学和复习中应特别关注这类题型的解题思路，让学生学会从图表、图形中提取和分析有用信息并得出正确的结论。因此，我们在高考备考中要搞清楚教材中所有主干知识的图解，并能拓展应用到具体的识图与绘图实践中去。

（2）培养学生科学思维能力。纵观这几年的生物高考试题，不难看出试题更注重于学生分析能力和理解能力的考查。因此，在日常教学中，要多问“为什么”，培养学生表达能力的同时引导学生多思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力（含思路与方法）。

（3）培养学生语言表达能力。语言表达能力欠缺是目前高中生在生物学学习过程中普遍存在的现象，也是导致历次考试失分的薄弱环节。让学生“正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图解、图、表格等不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”应该成为中学生物教学的一个重点。

3.加强实验教学，提高学生的实验与探究能力。生物学是一门实验科学，生物学实验可以考查学生多方面的能力，如生物学原理的理解能力、推理判断能力、设计和完成实验的能力，从实验数据中获取信息的能力，图表识别和分析能力等，是高考考查学生能力的重要途径，也是高考命题的主要趋势。有些实验试题本身源于对教材原有材料的改编和拓展，如果酒发酵装置的分析等。因此，对于规定的实验一定要开足开齐，真正做到从“讲实验”和“背实验”到“做实验”的转变，让学生通过动手做实验，真正理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能。同时在实验教学中要充分发挥教师的主导作用，合理引导学生分析实验设计，讨论实验结果。例如，“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验，学生完成实验后可以引导学生思考：在实验中为什么选择苹果、花生、大豆作为典型的实验材料？如果使用其他材料进行实验，是否能获得同样理想的效果？苹果中是否只含有还原糖？有没有蛋白质？这样更能促进学生综合运用实验所涉及的方法和技能，发展学生的科学思维和探究能力。

4.教学过程重实践，切实加强学生学科核心素养的培育。普通高中生物学课程标准（2017年版）的基本理念之一就是教学过程重实践。探究性学习是培养学生学科核心素养的主要手段和途径，因此在平时教学中要高度认识到引导学生参与探究性学习的过程就是在培养和训练学生科学思维能力形成的过程，也是培养学生学科核心素养的过程。教师要善于利用教材中现有的实验案例，创设情境让学生主动参与探究活动，同时教师在教学中要注意引导学生学会鉴别相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识进行合理的分析推理，进而解决相关的生物学问题。总之，教师要努力为学生创设各种探究性活动的环境条件，让更多的学生真正成为生物学课堂的主动参与者，从而真正转变学生的学习方式，最终达到提升学生的综合能力，全面提高学生生物学学科核心素养的目的。

总之，在教学与备考时，要在“抓主干、重双基”的前提下进一步关注教材细节，加强科学思维和实验探究能力的培养，注重理论与实践、知识与技能的衔接等。只有做到知识储备全面、能力训练到位、综合素养提升，才能适应高考全面细致的考查内容和灵活多变的考查形式，才能把握好高考的命题脉搏，真正实现高效备考，有效应考。