中小学幼儿园教师远程培训现状浅析

王 羽

(崇州市教育教学研究培训中心 四川 成都 611200)

一、远程培训现状

据统计,单在2010年,全国共计115万名中小学幼儿园教师参与了培训,其中,农村教师110万名,占参训教师总人数的95.60%。绝大多数教师都是第一次参加国家级的培训。国家发展,教育先行。本次国培,受到教育部财政部高度重视,财政部更是划拨了5.5亿元专项经费大力支持教师培训。本次培训规模大,影响广泛,教师满意度高。“国培计划—示范性项目”覆盖全国32个省份,600多个县。共计培训教师33.4万名,其中,集中培训骨干教师9000名,远程培训达到32.5万名;“国培计划—中西部项目”覆盖了全国23个中西部省份的25万余所农村中小学校,基本上实现了农村义务教育学校全覆盖。共计培训教师81.6万名,其中,置换脱产研修1.8万名,短期集中培训9.4万名,远程培训70.4万名。[1]

二、远程培训存在的问题及原因

1、远程培训观念相对滞后。各级领导对教师培训有不够重视的现象,学校领导还存在有不够重视的因素。由于迫于升学率的压力,思想守旧,教育观念落后,改革创新意识不强,习惯于用传统的教育模式,缺乏培训新模式的积极性和主动性。对培养建设高素质的师资队伍不够重视,导致和影响了教师的远程培训效果。还有的地方和主管部门把教师远程培训视为“赔钱买卖”等,[2]这些都严重影响了教师远程培训的健康、有序、快速发展。

由于老式培训的传统观念根深蒂固,影响了网络新型培训的发展。国家还未对这种新式培训方式大力宣传,大部分人的观念还未根本改变,对远程培训的了解还不全面,接受程度也不一。笔者对这一情况进行了问卷调查,有30%以上的农村中小学教师对网络培训了解不足,而且完全不习惯网上培训。更有甚者认为此种培训毫无必要,只会加重他们的工作负担;部分教师观念陈旧,习惯于传统的培训模式,完全忽视了教师继续教育的成人教育和实践性特点。

2、教师参加培训的主动意愿不强烈。教师是培训的主体,教师有无参加培训的意愿,参加培训是出于上级安排被动接受还是出于自我提升而主动要求,在很大程度上影响了培训的质量。我们大部分培训过程中调查发现,有些教师培训基地反映出教师自主学习的意识淡薄,学习较为被动,甚至为了完成任务存在挂机现象。笔者分析了原因,日常的教学任务和班级管理已经消耗老师们大部分精力,加之近年各级各类培训繁多,其中不乏形式上的培训,所以造成了大部分老师的心态疲软,对参与培训毫无积极性可言。甚至有的教师对培训产生反感心理。笔者通过访谈了解到,有70%左右教师认为教学任务过重而抽不出时间精力参加培训,其次是少部分年龄较大的教师已经失去了继续学习的内在动力,再次,是以前的培训经历让部分教师对新的培训期望不大,觉得反复培训收获不大。这些问题都严重削弱了教师参与培训的主体意识,从而对培训质量造成了非常大的影响。

3、培训的质量缺乏有效的管理。教师培训机构的组织管理水平决定了教师培训的质量。网络远程教育是一种新兴的教学手段,一时之间还未形成科学系统的管理方式,所以在教学方式、计划、内容和监控环节会出现各种各样的问题。调查结果显示,有大约16%的教师认为管理工作不到位。因此,教师远程培训急切需要有一种有效的管理模式与之相适应,并且这种模式应该是适合成人教育的。[3]从硬件上来说,网络培训软件也存在一些漏洞,无法全面有效地监管参培教师接受培训的整个过程。因此需要进一步改进与完善远程培训的管理软件,使之能更好地为教师远程培训提供管理保障。

4、远程培训课程开发实效性和针对性不足。网络课程内容实效性不足。培训内容往往与教学实践脱节,造成培训效率较低。一般认为,在设计一个培训方案之前,需要对参培者进行培训需求调查,从而明确培训目标,使培训更具有针对性,这样的培训,才能产生较好的效果。但是从实践看来,对于培训课程的设计,也会因为重视理论学习而忽略了实践指导;因为追求统一全面,而忽略了针对性 ;或者会因为照顾大多数,而疏忽了个别等等问题。

5、行之有效的远程培训评估体系仍然缺乏。在培训过程中,为了及时调整培训课程资源的利用,改进培训在管理和实施中遇到的问题,对于培训结果的评估非常重要。本研究发现,有一些地方的教师培训项目在评价系统上都有缺失。不关心教师的培训过程,培训结束后也未设计调查问卷进行分析研究,不对参培教师进行跟踪调查,对于远程培训基地工作的评估不完善等等。

6、网络设备配置和维护缺乏稳定的经费支持

农村经济的落后现状以及培训经费的短缺导致了网络硬件设施不足和维护困难。目前的远程培训既没有稳定的、长期的经费投入渠道,就算有,也很难满足耗费较大的教师培训需要。

三、对策与方法

1、提高认识。在正式实施国培计划前的2009年9月9日,国务委员刘延东在庆祝教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上讲话时说:“教育事业与国家和民族的命运息息相关。国家的每一次发展和跨越,都伴随着教育的发展和跨越”。国家兴须教育兴,国家强须教育强。[4]教育改革与发展的广阔前景须中国特色社会主义伟大事业所支撑,教育改革发展的最强劲动力来自于人民大众的需求和现代化建设的推动力。中华民族的复兴和蓬勃发展大业引领着教育事业的融入,“国家要迎来更加灿烂辉煌的未来只有大力发展教育。”

2、明确目标任务。“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法,第一章总则,第二条,中西部项目和幼儿教师国培的主要目标任务是:通过对农村义务教育阶段教师和农村幼儿园教师进行有针对性的专业培训,提高教师教育教学能力和整体素质,引导各地规范教师培训管理,为义务教育均衡发展和普及学前教育提供师资保障。[5]

每一个培训项目的承担者所面临的首要任务就是设计出目标更加明确的培训方案。例如北京师范大学注重加强培训的组织过程管理,充分整合了校内外的优质资源,确保了培训的质量;北京大学为了将专业引领教学、专业知识及素养的提升都渗透在了实践活动的过程当中,开设了教学环节“工作坊”;而北京外国语大学则设立了评估小组,及时完整地获得培训反馈并引入了随堂评估机制,并随时监控培训地质量……而远程培训项目各承担机构也普遍组建了高水平得培训专家团队对学员进行答疑辅导,开发了立体化的优质培训课程资源,并采取混合学习的方式,将培训者集中培训与大规模远程培训相结合,将教师的在职实践、线上学习和线下研讨相结合,从而确保远程培训的质量。