带着镣铐我歌我舞且开怀——聆听何捷老师《写自己喜欢的动物》所感

张 霞

近日，有幸聆听了著名特级教师何捷老师的两节课内习作指导课。在笔者看来，此课至少有三个方面可以给当下的习作课堂带来耳目一新之感，并终将给习作课堂注入新的生命力。

一、紧咬单元训练重点，抓“习作目标”的落实

所谓“带着镣铐跳舞”，就是因为教材习作不同于课外习作练笔可以自由发挥，它有单元训练重点，有习作教学的目标，因此习作教学必须围绕目标来设计和实施。《写自己喜欢的动物》隶属于四年级“作家笔下的动物”单元，教材要求“先说后写”：“先说说自己最想说什么动物；想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点。可以说它的外形、脾气，也可以说它怎样进食、怎样活动、怎样休息等”；“在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，要写出动物的特点，表达自己的真情实感”。何老师以教材的要求为基本要求，整堂课中一直贯穿着对“习作目标”的落实。

1.要让学生明确习作目标

课伊始，何老师就明确提问学生：“今天写的内容是？”“今天写作的目标是？”甚至还风趣地要求学生将两者连起来说，“通过写自己喜欢的动物来学习怎样写‘喜欢’”。在绕口令似的游戏中，学生们也第一次清楚地明白了“写作内容”和“写作目标”的区别。

2.要让学生践行习作目标

在之后的每个环节中，何老师始终牢牢抓住“怎样写喜欢”这个习作教学目标。①写喜欢就要写出特点。在教材引导语中找一找哪一句是“写喜欢的秘密”的，让学生懂得写好动物的特点就能把“喜欢”写好。②喜欢的事物必须是真实和熟悉的。在构思写作内容时，要求仔细思考确定能写并且喜欢的动物，是在告诉学生“写喜欢”必定是要写真实的、熟悉的事物，“死了都爱，那是真爱”简直可以说是课堂中的经典金句，令孩子们反思并深有感触，从而进一步明白只有写自己真正喜欢的事物才能写好。③题目就要表现出喜欢。何老师还十分注重拟题的训练，通过打分的形式，而且不是10分、8分，而是200分、500分，让孩子们学会鉴别好的作文题目和一般作文题目的区别。从“我的小白兔”到“我家的小可爱”“回忆那只小兔”“思念”“王子狗”，可以看出孩子们的确开始在题目上考虑如何表达自己的“喜欢”了。④在一起才是真爱。写动物，但是必须要把“我”写进去，写“我”和动物交往相处的故事，用上“我们”能更表示出喜爱。这是对习作的进一步要求，依然是紧紧围绕“写喜爱”这个目标。

3.习作目标的落实是为了举一反三

在结课的时候，何老师再次提问学生：“今天写的是什么？”“学习的是什么？”“学会了写喜欢，还可以写什么？”并且通过举例，让孩子们明了写吃的、写父母、写学校，都可以用上课内学习的方法。同时何老师不忘宕开一笔，铺设一个悬念：“同学们还可以用‘不喜爱’来写‘喜爱’。”由此看出，整堂课始终咬紧“写喜欢”这个目标展开。

二、紧扣例文言语表达，抓“写作方法”的运用

所谓“带着镣铐跳舞”，还因为单元习作是紧跟单元例文而来，单元例文必定要成为习作的范例，习作必定要继承单元例文的写作特色、言语表达的范式。更何况本单元还是“作家笔下的动物”，更具有学习和借鉴的意义和必要。

1.发现熟悉中蕴藏的新方法

《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》都是我们耳熟能详、非常经典的文章，从文本鉴赏的角度我们可以罗列很多写作的方法和特色，如拟人化、对比法、两种动物穿插写等等，但是什么是最适合当下四年级学生学习和借鉴的呢？何老师选取了三点：①先用一句话写出特点，再用例子具体说明法，中间要用上积累的语词。②“三无”状态下要有“我”的存在，“在一起才是真爱”。③正话反说法。三种写作方法发人所未发、见人所未见，是大多数老师在教学中往往忽略而不顾及的方面，但被何老师用这样儿童化的语言概括出来，大家都会恍然大悟、会心一笑。所谓“熟悉中蕴藏的新方法”，这是适合孩童的、可以立即学习应用的写作方法。

2.启发当在愤悱时

很多老师习惯在学生习作尚未开始时，就将例文呈现出来，由老师再次讲解例文的精妙之处。这样做，很容易陷入炒冷饭、机械重复的误区，学生被动接受，效果甚微。作文还没开始，学生已然厌烦。“不愤不发，不悱不启”。启发要在学生愤悱之时，同样，例文的呈现也应在学生感觉到自己的不足、感觉有需要、感觉有了就能有提高的时候，是所谓“适时”。何老师三次呈现例文，第一次是在学生初步尝试写作，相互朗读交流，并在此过程中发现有不足亟待改进的时候，这时候出示《白鹅》片段，结合段落辨析，给学生“出三招”。第一招：用简单一句话写出特点；第二招：用例子说明特点；第三招：用上积累的词集中体现特点。然后要求学生用上这三招修改习作。三招均紧扣“特点”而来，用于修改的对照标准，对如何写清楚“特点”可谓非常有效、有如及时雨一般的指导。

3.欲穷千里目，更上一层楼

写作方法的渗透不能一蹴而就，而应根据学生的接受能力和习得效果逐步深入。何老师在本课中第二次呈现例文，是在学生第一次修改习作，正感觉自己有所进步之时，但是进步的空间肯定还很大，这时候教师适时提升要求，分别出示《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》中的四个片段，引导学生发现课文都写了人与动物的交往、人对动物的观察和接触、人因动物的所思所想。得出“我”应参与其中，没有“我”就写不出“喜爱”的结论，这时再对学生的修改提出进一步要求：把“我”写进去。课的末尾，作为课外延伸，何老师再次简单呈现了课文中的几句话，让学生感受到正话反说的写法，至于尝试则放到课外或者以后，也是符合学生实际的，因为这对四年级孩子而言是偏难的，但不妨碍他们在今后的阅读中关注这种写法。

三、紧盯习作整个过程，抓“习作习惯”的培养

1.快速作文的习惯

写作是一个非常个体化的行为，灵感的稍纵即逝，言语表达的时效性和不可控性，大班化的课堂集体教学环境，常常会让孩子们的思路受阻、被扰，甚至被打断。如何不被错别字、不会写的字、暂时不会的词、别人的咳嗽声、私语声所干扰？何老师用“快速写”三个字来应对，并用三个提醒——“不会写的字一律空着不纠结；写的过程中要修改，可以不用修改符号；写不完用省略号直接读出来”，保证孩子们思维的畅通无阻。当下，我们的习作教学就是太纠结了，纠结于卷面整洁、纠结于整齐划一，以至于抹杀了孩子们最宝贵的东西，比如灵感，比如表达力。

2.修改习作的习惯

囿于教学时间，通常老师们习惯把修改的过程给隐形化、个体化，变成了学生个人的不公开的行为，这样学生们修改的过程无法呈现，教师看不到他们为什么修改，他们修改的幅度也仅限于几个词几句话。何老师则将修改作为习作教学的重头。在这两节课上，学生们立足于自我的表达只体现在最开始的“快速写作”中，大约十分钟时间，但是紧随其后是一而再再而三的习作修改，是反复出现例文、分层提出要求的修改，是紧锣密鼓从词到句到段落的大幅度的修改。何老师不仅让学生一再修改，还多次呈现、表扬甚至盛赞孩子们修改后“面目全非”的卷面。这样做的目的，不仅使学生学习对照习作要求进行修改的方法，同时也让孩子们潜移默化地理解修改对于习作的意义。而这，笔者以为，是非常重要的！

3.评价习作的习惯

小学生对文章的欣赏，往往会停留于“用了很多好词好句”“写得很美”，诸如此类浅层次的认识上，这源于孩子本身对文字的鉴别能力的欠缺，对什么是好的文章不甚了了，也可能源于教师平时对学生习作评价能力的淡漠和忽视。何老师的习作教学，评价也是贯穿始终的一个要求。写作内容的真实与否、题目是否有表现力、初步习作是否通畅，都要求学生相互之间判断、打分。这样的评价不仅有思维训练，更有听辨能力的训练。在两次修改后，则通过“你觉得他这样写写出喜爱了吗”来引导学生辨析他人所写文字的生动性、具体性和情感表现力，这是直接对学生的鉴赏力的培养。而一个人只有养成了评价的习惯，养成了辨析的习惯，养成了鉴赏的习惯，才算真正懂得欣赏、学习和借鉴。