区域操作材料投放适宜性分析

（惠州市惠城区中信第一实验幼儿园 广东惠州 516001）

引言

活动区给幼儿提供了更多的自主选择和自主活动的空间，同时它也让教师有更多的精力去指导幼儿在学习中的活动。幼儿在发展的过程中需要对于外界条件的认知进行升级，在这个过程中，单一的靠教师的指导是不够的，还需要让幼儿亲自动手去感知各种客观事物的属性以及使用方式，因此我们在幼儿园的教学中开设了区域性活动教学，让幼儿在学习过程中要有一个安全的环境去进行自主选择，同时还让幼儿拓展了自身的认知范围和行为边界。[1]

一、区域材料投放的重要性

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。在我们的学习活动中，影响教育质量的关键因素就是操作的材料。安全，丰富，可操作性强的材料可以让幼儿更多的发挥自身的创造力。所以区域材料的不同性质以及操作方式往往可以直接决定幼儿在区域活动中获得怎样的经验，以及得到哪些能力的发展。[2]

1.材料投放要实现教育目标

在游戏教学中，材料是整体教学的基础，活动区域游戏是实现我们教育目标的重要途径。因此，材料的选择和材料的投放直接关系到我们教育目标的实现。教育目标并不是一个笼统的概念，它涵盖在幼儿学习生活的各个环节之中。教师对于幼儿当前教学目标要有清晰的把握，才能够合理的进行材料的分配和投放。在教学目标不断实践和推进的过程中，教师要通过一步步细致的安排，让幼儿在引导下一步步的进行学习，才能够最终实现整体的教学目标。

2.材料投放体现活动区的特点

幼儿园中的游戏活动区域并没有一个固定的安排模式，我们安排游戏活动区域是最重要的原则就是要全面激发幼儿学习的兴趣。我们创设游戏活动区域，是为了让幼儿在其中得到乐趣，得到知识，开发自己的潜能，展现自己的才华。因此，幼儿园区域材料投放都要幼儿园中幼儿本身的特点相结合。首先要了解不同年龄幼儿的兴趣方向和活动特点，根据然后再去构建活动区中的不同教育功能，再去投放不同的活动材料，从实际上帮助幼儿进行学习和发展。

3.材料投放符合幼儿发展水平

作为一名幼儿教育工作者，我们在工作中要时刻谨记，我们的教育对象是幼儿，因此不能够将我们的教学工作变得成人化。在教学中，我们要重视儿童的特点，在设计教学内容和教学方法时符合幼儿发展的水平。在这个前提下，我们就必须要提到材料投放的层次性。所谓材料投放的层次性，就是指教师在选择投放材料之前，要对于幼儿的水平做思考，将投放的材料逐一与幼儿通过这些材料能够达到的教学目的进行比较。我们所投放的材料的操作难度和使用方式不宜过难也不能太简单，要按照由浅入深由易到难的顺序，分成若干个能够不断让幼儿进行认知升级的操作层次。这样才能够让幼儿有兴趣不断进行认知升级，不断提高自己。如益智区设置“拼图”游戏时，我们应根据幼儿的发展水平投入不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的操作材料。对于能力强的幼儿我们可以投放拼接口不规则的拼图；而相对能力弱的幼儿就应该投放数量较少，拼接口较整齐的拼图。

二、区域材料投放的原则

游戏材料投放对于幼儿园教学以及幼儿自身发展的重要性，然而我们在进行材料投放这一动作之前，必须还要了解到我们的材料投放要遵循一些原则。[3]

1.安全性原则

在区域材料的制作和投放上，首先考虑的是材料的安全性，为幼儿提供活动材料时，安全问题具有一票否决权，没有安全我们其他一切的教学目标和教学意义都只是空谈。如在建构区中，为吸引幼儿对活动材料的兴趣，积极投入地参与到活动中来，大家会选择原始的易拉罐、包装盒等辅助材料。此时，我们应考虑材料对幼儿有无存在伤害的隐患，在保障安全的基础上，应进行彻底的清洁消毒、应注意包装和制作的艺术性。我们想让幼儿获得更多的知识得到更多智力上的开发，就必须首先保证幼儿能够安全的成长。因此在游戏材料投放的过程中，我们必须注意材料的安全性。

2.丰富性原则

幼儿园在游戏材料投放的过程中，并没有考虑到幼儿的生活经验与游戏材料之间的关系。虽然幼儿园中的年龄分段跨度并不大，可是人类在幼儿时期的成长速度是飞快的，大班与小班之间的幼儿在生活经验的积累上有很大的差别。同样的材料，给大班时幼儿就会觉得简单，而给小班时幼儿又会觉得太难。这一方面说明我们在挑选游戏材料时没有注重材料与幼儿生活经验的关系。另一方面也也让我们警醒，那就是如果我们的游戏材料投放不够丰富，那么就会在教学中遇到游戏教学无效这样的问题。因此，为了保证游戏材料的可操作性，让每个幼儿都能够运用自己的感官和多种方式进行探索，我们必须要保证幼儿园中游戏材料的充足。材料的充足并不是说每样材料的数目一定要对应幼儿园中的具体人数，而是要保证幼儿园中的每个幼儿都能有足够的时间去探究材料与自身生活经验的相互作用。

3.层次性原则

材料的丰富性原则为我们能够分出材料的层次性提供了前提保障，在拥有丰富的活动材料的基础之上，我们要根据幼儿的年龄特点来分配材料。我们在游戏中为幼儿提供材料，是为了通过引起幼儿的兴趣，来让幼儿进行自主探究，因此，材料必须要能够引发幼儿想要探索的欲望，想要看看它到底能够在自己的经验范围内做些什么。只有这样，幼儿才能够通过材料的投放来不断支持自己将想法付诸实践，在实践中获得知识和经验上的双重提升。在具体的工作中，我们主要将层次性分为三个方面，首先是工具的层次性，其次是活动对象的层次性，最后是操作难度的层次性。只有在这三个方面，都保证了材料投放的层次性，我们才能够让幼儿更好的去进行游戏活动。

三、构建区域操作材料投放的策略

在实际的教学工作中，我们要在遵循上文中所论述的几点原则的前提下来为幼儿设置材料的投放。

1.根据幼儿的心理特点选择投放材料

根据大规模的调查数据显示，目前约有一半的教师投放的区域性材料，能够符合幼儿的心理特点，而还有近一半的教师不能够完全通过幼儿的心理特点去投放游戏材料。

举例来说，在小班的教学中老师为幼儿介绍了一个新的游戏，叫做穿珠。这个游戏是让幼儿通过对鱼线小珠子等材料的整合，将一个个小珠子在鱼线上穿好。在实际情况中，幼儿们在摆弄了一会儿小珠子以后就没有了兴趣，于是将珠子放下去玩别的游戏了。这就是因为就是没有深刻的挖掘幼儿的兴趣特点，因而导致了穿珠游戏最终没有起到效果。小班的幼儿虽然爱模仿，喜欢重复性的动作，可是他们的手眼协调能力发展还不够完善，自我中心的倾向还比较明显。因此在教学过程中教师应该为小班幼儿提供更有序的，更具有情景化的游戏。这样幼儿可以在游戏中将自己假想为某一种角色，满足幼儿的心理。

2.通过分析幼儿兴趣为材料投放提供参考

游戏区域的材料投放并不是一个静态的事情，而是一个在动态中不断改变的过程。在这一过程中，教师不能够一次性的将材料内容定性，而需要不断的观察幼儿的学习行为，及时调整游戏材料的投放。

例如，在小班的过家家游戏中教师在游戏区内投放了小娃娃衣服而让幼儿进行操作，模拟穿衣服，扣扣子等生活技能。可是几周下来以后，幼儿们逐渐对于这个游戏内容失去了兴趣。通过观察教师，发现有一些幼儿喜欢将游戏区中的材料扔来扔去，这反而引起了其他幼儿的兴趣，大家争先恐后的将游戏材料进行投掷，乐此不疲。经过分析，我们认为应该为小班的幼儿提供一些促进大肌肉群发展的游戏内容。于是我们增加了此区域中关于投掷游戏的材料。果然在增加了这些材料之后，幼儿对于游戏的兴趣又一次激增。

3.通过主题活动深度利用区域材料

我在上文中区域材料投放的丰富性原则，而在实际教学过程中，我们却发现一些教师对于游戏材料的使用方法十分单一，幼儿在这样的教学下也不会对材料进行进一步的利用方式探究。长此以往，一种材料的玩法就被固定下来，幼儿在这种情况下必然会出现厌倦心理，那么即使我们的游戏材料再丰富，也无法满足我们的教学需要。因此我们在教学过程中，必须深入游戏材料的价值，让一种游戏材料能够有多种不同的使用方法，不断的刺激幼儿的学习兴趣。这时，我们就可以利用主题活动来实现材料作用的改变。

如在开展主题活动《大工具小妙用》中，在区域活动，我们给幼儿提供各种工具，让幼儿探索发现，与他们分享生活中使用工具的种种经验。在观察、发现工具、使用工具的学习历程中，孩子们探讨工具的原理与功能，将抽象的概念具体化，从而使得他们对工具的认识更加深入。使得我们的主题活动开展更加深入，同时也丰富了幼儿的知识学习。

综上所述，我们关注对于区域操作材料投放的探究方式不仅对幼儿的学习有很大的促进作用，还对教师的教学方式有很大的改变。在材料投放的优化中，我们让各种游戏材料得到了更加充分的利用，也让幼儿的智慧得到了更充分的开发。这促进了我们的幼儿教育向着更加智慧方向前进。