文言文教学一课一得的一点体会

张 静

(新疆哈密农十三师火箭农场学校 新疆 哈密 839000)

在应试教育的影响下,初中语文课堂中的文言文呈现教师不爱教,学生不爱学的两难局面。老师为了考而教,因此一味沿用“解题—背景介绍—串讲翻译—字句深析—背诵记忆”的传统模式,学生在听课的过程中很容易睡着。这样一种枯燥、乏味的教学方式,不能很好地激发学生的学习热情,学生只是被动地接受这种“满堂灌”的教学模式,不能真正提高学习效率。在学生中流传一句话:一怕作文,二怕文言文。初中文言文究竟应该怎样教呢?我根据自己的教学实践有以下几点想法:

应试教育,教师每讲一篇文言文,都要归纳古今异义词、通假字,一词多义、词类活用现象;归纳特殊句式等,然后通过练习的方式巩固。学生的头早已大了,哪有什么兴趣可言,我建议文言文每课的教学不要讲太多。遇到一个文言现象讲一个,两个就归纳两个。因此,在平时的文言文学习中,学生能够做到一课一得,到了九年级,学完几十篇文言文,然后通过练习的方式巩固。这样,当学生通过课文积累词汇到一定程度,遵循由浅入深,由易到难的原则,随着年龄的增长,知识的积累,自己动手、动脑归纳的时候,就会总结出同类语言现象的某些规律,从而达到举一反三,知识迁移的作用。

《狼》一文的教学,作者在激烈的矛盾冲突中塑造了屠户这个真实可信、鲜明生动的人物形象。屠户的性格在不断发展,开始他是惧怕、妥协、退让,随着狼的步步紧逼,他决心与狼拼搏,最后终于杀死两狼。屠户的性格发展合情合理,其形象活生生地呈现在读者面前,此文中最成功之处就是对屠户的心理描写和动作描写,(1)心理描写 惧——投骨避狼。/大窘——骨尽狼仍从。/恐——前后受其敌。/悟—— 刀劈两狼。一开始,屠户采用“投骨”之法,想拖延时间,试图摆脱狼的跟从,说明他 对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。他有刀 不敢斗,因为狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”、免得腹背受敌“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。后 来“一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住时机,当机立断,奋起 杀狼。由被动转为主动。他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆 里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险。总之,这些心理描写,很好地表现了屠户 的机智、勇敢。(2)动作描写 “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫 自己,准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有利时 机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度 警惕,果断出击,再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争,善于斗 争的精神。总之,屠户的一系列心理描写和动作描写,很好的再现了屠户的机智、勇敢的形象。在教学这一课时,在分析人物形象方面要下功夫,教会学生运用描写方法展现人物的性格特点,对于学生写作也是大有帮助的,一举两得。

文言文中的语气词有重要的表情达意作用,并且数量多,用法灵活,在学习文言文的过程中要注意随时积累。文言语气词的用法,要通过朗读来体会。如教《孙权劝学》,此文注重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神,富于情趣。根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,教学本文,可以采用一些灵活的方式,分角色朗读。孙权对吕蒙是上级对下级之间的劝告学习的一种近似于命令的劝,但却还可看出孙权的循循善诱,谆谆教导,有一种极亲近的同志气氛,而鲁肃则更像吕蒙的兄长一般,为弟弟的进步感到高兴,并大加赞赏。为他感到高兴正说明他们之间的关系非常融洽,士别三日那一句也可看出其中的奥妙,并登堂拜母,结为兄弟。所以,在朗读时孙权的语言应读出语重心长的语气 ,鲁肃的话应读出惊讶赞叹。仅寥寥数语,就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。通过读,准确把握了三位各自的形象和课文的主要内容,读熟之后,再学起来,就轻而易举了。

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首诗歌,全诗以＂木兰是女郎＂来构思木兰的传奇故事,富有浪漫色彩;详略安排极具匠心,虽然写的是战争题材,但着墨较多的却是生活场景和儿女情态,全诗结构严谨,层次清楚,语言朴实自然,具有浓郁的北方民歌特色。作者运用设问、顶真、排比、对偶、夸张、借代等多种修辞手法,热情地歌颂木兰勤劳、勇敢、善良的优秀品质,赞扬了木兰不慕名利、热爱和平、热爱家乡的高尚情操。《木兰诗》共有62句,其中54句用了修辞格,修辞手法达14种之多,还有8处用了多重修辞格,堪称使用修辞格的典范。主要是对偶、排比及互文。其中互文是此诗极有特色的修辞手法,在刻画人物心理、塑造人物形象、渲染气氛等方面起了很大作用。如＂开我东阁门,坐我西阁床＂二句,单从字面上看是不合逻辑的,上下文互文互补而增义:＂开我东阁门,坐我东阁床;开我西阁门,坐我西阁床。＂由于互文手法的运用,省略了时间的推移和地点的转换,表现了木兰一别十年回到家中,迫不及待地到这里坐坐,到那里看看,看到曾经熟悉的一切,心中既充满亲切之感,又有说不清的滋味。含不尽之意于言外,通过动作细节的描写,刻画人物心理。又如＂当窗理云鬓,对镜贴花黄＂二句,如果把＂当窗＂和＂对镜＂分开理解,显然不合女子梳妆的实情。＂当窗理云鬓＂应＂对镜＂,＂对镜贴花黄＂也要＂当窗＂。这里的互文手法如同＂蒙太奇＂一样变换镜头,表现了木兰脱下戎装的动作之迅速、麻利,渲染了她经过十年的军旅生涯,急切地想找回女儿家感觉的兴奋之情。再如＂将军百战死,壮士十年归＂二句,对偶兼用互文,高度概括了十年征战的旷日持久和激烈悲壮,突出了木兰出生入死,英勇善战的英雄形象。在这一课的教学中,重点讲解几种修辞格,这些修辞的部分朗朗上口,通俗易懂,内涵十分丰富、严整而又隐晦。结合修辞来讲授这篇课文,学生既有兴趣,又能快速背诵全文,何乐而不为呢?

文言文博大精深,是有永久的艺术魅力的。它是学生了解中华文化的一个重要途径。在文言文的教学中,教师只要牢固树立以学生为主体的意识,积极探索优化课堂教学的方法途径,正真做到一课一得,那么,文言文教学必将焕发出生命的活力,让学生的“怕学”变“乐学”。