小组合作学习在低年级课堂教学中的实践研究——《春雨的色彩》案例分析

黄冬兰

(广西南宁横县云表镇周璞村委小学 广西 南宁 530000)

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出新时期教育改革背景下,要积极鼓励各地区学校开展小组合作学习探究活动,在增进师生交流、生生交流的基础上,确保学生语文学习素质得到良好的培养。因此在针对小学低年级语文课堂教学活动进行改革的过程中,要加强对小组合作学习的探索,并结合具体的教学案例制定相应的教学组织方案,为学生学习低年级语文知识创造条件。

一、小组合作学习的重要性

小组合作学习主要是在教学组织活动中将小组学习活动作为主体开展的教学实践,在应用小组合作学习的基础上,可以按照相应的原则将班级中的学生划分为多个学习小组,并在教师的指导和引导下让学生可以结合所学知识和内容进行自主学习与独立探究,进而循序渐进的提高教学效果,为学生综合素质的培养创造条件。因此针对当前教学活动中学生合作能力培养不足,学生语文综合素质的培养受到极大限制的情况,应该积极探索小组合作学习的有效实践应用,为学生创造良好的学习平台,为学生高质量完成语文学习任务,实现培养自身语文综合素质的目标奠定基础[1]。

二、小组合作学习在低年级语文课堂教学中的实践应用

在小学语文低年级课堂教学改革活动中加强对小组合作学习教学方法的应用,能够使低年级学生现有学习方式得到适当的调整,低年级学生的合作学习意识会明显的增强,有利于促进他们学习过程中学习动力的保持和学习效果的彰显。具体来说,将小组合作学习应用到低年级语文教学活动中,以《春雨的色彩》课程教学为例,可以从以下方面入手进行适当的研究:

(一)组内自学,有效探究。在实际应用小组合作学习教学法组织学生针对语文知识进行学习和探索的过程中,教师可以按照科学的原则将学生划分为多个学习小组,进而组织学生以小组为单位对教师布置的教学任务进行自学探究,提高学生的自主学习能力,强化学生语文综合学习素养。

如在《春雨的色彩》案例教学中,教师结合班级中不同学习小组的实际情况,为学生设计相应的学习任务,即要求学生联系自己的生活实际,在阅读前结合课文题目想一想印象中春雨本身是什么颜色的?为什么春雨会有不同的色彩呢?你觉得春雨最漂亮的颜色是什么?为什么?如此学生结合课程内容,联系自身生活实际进行自主学习和有效的探究,可以全面增强教学活动的积极性和有效性,学生的自主学习能力和合作探究能力也会得到有效的培养[2]。

(二)小组展示,组间互评。在完成小组讨论学习后,教师也要为学生提供自我展示的平台,即让学生对本小组学习和讨论的内容进行分析,并将讨论成果展示出来,在组间对不同小组讨论成果进行适当的展示和分析,对学生的实际学习情况加以评价,确保可以对学生的学习状态形成全面系统的认识[3]。如结合《春雨的色彩》小组讨论成果,一个小组就提出春雨是彩色的,春雨落到什么颜色的东西上就会变成什么颜色,春雨让春天焕发出生机和活力,重新给予万物生命。也有一个小组认为春雨是无色的,春雨以无色包容不同的颜色,能够按照不同植物的生长需求为他们注入生命力。教师结合学生的回答组织学生进行小组评价,共同分析不同的答案,引发学生从多角度进行思考,提高教学科学性和有效性。

(三)课后练习,总结和提升。在应用小组合作学习的过程中,教师为了促进学生学习能力的培养和人文素养的强化,还在课后阶段设置小组讨论和探究任务,让学生在总结的基础上形成对语文知识的深入认识,提高学生的学习效果。如教师在完成对《春雨的色彩》教学后,让学生在课后阶段模仿课文,回忆秋天的场景,仿写《秋风的颜色》,在深化学生思想认识的基础上,提高学生对所学知识的应用能力,为学生高质量完成自主学习任务提供良好的支持[4]。

结语

综上所述,在低年级的语文课堂教学活动中,语文教师全面把握低年级学生的心理特点和学习规律探索小组合作学习教学措施,能够为学生学习和探索提供相对科学的指导,进而循序渐进的提高教学组织活动的实际效果,促进培养学生语文综合素质教学目标的逐步实现。