培养小学语文作文教学中对学生创造性思维的策略研究

2018-02-22邹敬贤

新作文(教育教学研究) 2018年3期

邹敬贤

(四川省广元市苍溪县龙山镇中心小学校四川广元 628425)

小学是一个特殊阶段,学生大都活泼好动,对新事物充满好奇,教师的教学手段和培养方式很容易对其产生直接影响。就目前我国小学语文作文教学现状而言,学生的写作积极性未被有效激发,课堂教学过于单一枯燥,学生对写作充满畏难心理,不仅无从下手,而且写出来的作文较为生硬,缺少创新元素。长此以往,学生的写作信心会降低,学习自主性也会受到不良影响。那么,如何在作文教学中培养学生的创造性思维呢?

一、教师要引导学生观察细节,从身边小事入手丰富写作素材

从专门针对小学语文教师的教学经验进行的相关调查结果得知,要想培养学生的创造性思维,教师就要从生活细节入手,不断引导学生观察身边的人和事,并以写日记的形式记录下来,为后续写作积累素材[1]。

例如,教师可以从以下两方面着手：其一,可以要求学生多观察周围发生的比较有趣或者感动的事情,然后定期召开“我身边的那些事”分享交流会,达到帮助所有学生共同积累写作素材的目的。其二,教师可以增加学生写作的频次,如在每次课文讲解完成之后为学生预留一篇课后作文,并对学生提交的作文进行打分,将其中的优秀作文在班级进行传阅,并要求学生以小组为单位找出这篇作为之所以被评为优秀的原因,以及从中能够学到的具体写作技巧。如三年级上册有一篇课文叫《爬天都峰》,教师可以要求学生写一篇能够展现自己不畏艰难、奋发向上的叙事短文,帮助培养其创造性思维。

二、教师要引导学生学会利用丰富的想象力完成写作

上文提及,小学生大都活泼好动,想象力丰富,对新事物有强烈的好奇心,所以教师可以帮助学生展开丰富的联想,以此培养学生的创新创造意识。但是想象和联想不是瞎想,更不是无边际地漫天说大话,教师在教学期间要控制好“度”。

感性材料是想象的基础,而这种感性基础同样来源于生活[2]。例如,教师在引导学生观察蒲公英时,可以适时启发学生思考“蒲公英被风吹散后飞向了哪里”。教师可以为学生提前准备未被吹散的蒲公英,或者亲自带领学生到田野寻找蒲公英,要求学生在亲自将蒲公英吹散后给出答案。有的学生会回答“蒲公英飞到了每一个地方,因为它想把自己的种子带到世界的每一个角落”,也有学生认为“蒲公英落到了地上,因为它要让自己再一次生根发芽”等等。教师此时可以要求学生为自己给出的答案编写后续,如“蒲公英飞到那些地方后做了什么?经历了什么”,以此开拓学生的思维视域。

三、教师要注重作文教学的实践性,即要贴近生活

首先,教师可以对传统写作课堂进行创新,如在确定作文命题后,为学生开放写作前的15分钟,允许学生走出教室,寻找能够满足自己写作需要的生活素材,帮助其尽快确定文章立意角度。换句话说,教师在开展写作教学前,要给予学生充分的资料搜集、观察时间[3]。例如,要求学生以生活气息为话题进行写作,教师可以引导学生明白：不只是人的生活可以体现生命存在的意义和美好,动物和植物的世界同样精彩。总之,一切有生命迹象的事物都是值得被记录的。如此一来,学生便可以从自然界的诸多事物中专门选择自己感兴趣的作为写作素材。另外,在向学生讲明写作要点之后,教师可以允许学生带着相机对校园生活进行拍摄,包括花鸟鱼虫或植被河水,教师同学或门卫阿姨等,都可以变成他们的写作对象。此外,教师可以利用学生的个性特征,邀请学生将生活中的画面通过角色扮演或情景创设的形式表现出来,不断激发起创作热情。