教师应当精心设计教学——大语文教育,既要从高处着眼,更要从小处着手

何海英

(四川省遂宁市射洪县柳树中学 四川 遂宁 629200)

顾黄初先生认为,“语文是社会的‘公器’,语文教育应当贴近生活、靠拢生活,这是由语文工具的性质和特点决定的。”个人以为,这是对大语文教育最好的诠释,也就是说,大语文教育,既要从高处着眼,也要从小处着手。

大语文教育首先要从高处着眼。可能有人会认为,从高处着眼只是一个大口号,这其实是对大语文教育的误解。大语文教育绝不能成为一种时尚、一种口号、一种任务。现在关于大语文教育的文章、论文、论调可以说是铺天盖地。大家都在说,可都不知道说了些啥,做什么,怎么做,结果大家很迷茫。

语文教育最终是要为社会服务的,所以,语文教育一定要有大观念、大格局、大概念。这首先要求老师自己要有社会责任感、社会价值观。一个有社会责任感的老师,在教授学生时甚至会潜意识的把社会责任感灌输在每一堂课、每一篇文章的教学中去。凡是有所成就的人在面对公众时,基本都会说：感谢某某老师(或者某些老师),是他(们)教会了我做人的道理、教会我识别好坏的标准、教会我养成良好的习惯、教会认知社会、感知社会、感恩社会的道理,我才能取得今天的成绩。你绝听不到他们说,感谢某某老师每天每时每刻都在教我认生词、背古文、写文章、做高考题。如果当一名学生问及老师如何时,他揶揄着说,还行吧,教书挺认真,对我们很严格,认真批改我们的作业,每天布置作业,让我们时常做高考题,所以,我才考上北大的。你觉得这样的教育是成功的么?

无论多么伟岸的思想目标,不行动,结果等于零。眼光再高,路还得一步一步的走。有人说,做错,都比不做好。这话很有道理。你做了,虽然错了,但至少你获得了失败的经验,下次不会再犯。所以,大语文教育最终要落到实处,就是如何从低处着手体现大语文教育的理念。

那么,我们应该怎样把大语文教育细致化,具体化,使它变成看得见、摸得着的教育方式呢?

我想,首先还得让语文学习脱离局部纠缠,更加强调教育学习的生成性,让学习者和教育者都有一个宏观的视野。生活中很多时候都需要处理好大和小,宏观和微观的辩证关系,这完全可以移植于语文教学中去。大语文的教学的理念,需要在细微的教学设计中实践。

举例来说,我们在上《背影》这课时,不能只是纠结于其语言的精致朴素、事件的前因后果,而要强调厚重的亲情大爱。课上到这,一个有大语文观念的老师,会自觉不自觉的联想到自己和家人的方方面面,也会联想到来自不同家庭的学生的各种个体差异,因此会说说自己和父母的故事,也会要求学生说说与家人的故事。这样,学生就能脱离课本上的纠缠,把自己置身于家庭中,回味在家中的温暖与爱,体会到家人的不容易,从而实现情感的升。这体现了用教材教而非教教材的主张。用活教材,教师是教材和生活间的桥梁。这样处理教学的意义就大了,学生的积极性也会更高,收获自然更大。

其次,精心选择阅读内容和设计提升拓展环节。阅读是语文学习的重要途径,一篇好文章,一堂好解读,比纯粹的做作业、写作文强大得多。课堂上师生一起阅读文章,教师阅读文章的方法和解读文章的方法角度对学生有重要的示范作用。这是教师向学生传达实践大语文观的契机。

比如,我们上《念奴娇 赤壁怀古》时,如果只局限于该词的教学、讲解,那就索然无味了。如果老师都索然,学生就便加索然,甚至茫然了。那么,怎么上好这堂课呢?比如,我们讲第一句：大江东去,浪淘尽、千古风流人物。搜集一些关于长江滚滚东流的照片、国画和视频。结合其他诗词关于长江的描写,搬出与长江有关的英雄人物,那这句的解释就水到渠成了,原来风流人物并不只是周郎一人,他只是其中之一。这样的教学,不但可以让学生充分理解该词,还可以让学生欣赏到祖国壮美的大好河山,热爱祖国、热爱社会的情操,就是从这些潜移默化的教学中产生的。流水逝去和时光逝去的关联。时光逝去,江山依旧和英雄难在的悲叹。这些抽象而深奥的哲学命题也会在学生心底留下些许感悟。

第三、处理好课堂读写与课后读写的关系。有专家提出二十一世纪教师的职能应当转变,更多的从知识的传播者变为学习平台的搭建者。这些观点也被教师没接受。但新的问题来了,怎么才能搭建高效的学习平台?教师的智慧在放与不放的拿捏中体现,在什么时候放什么时候收中体现。语文学习的基本途径在读和写。要利用好课堂的有效学习时间进行规范训练。进行必要的读写训练。让学生掌握些基本的读写技巧,这样就会增强学习的信心。

尝试大胆放手让学生自己读与写。鲁迅先生曾说过类似这样的话：就算这世界上的最蠢妇,也会驱使学步的儿子走出人生的第一步,因为她知道,只有这样,他才会真正的学会走路。而绝不是让儿子躺在床上研究出走出人生第一步的最好方案才跨出第一步,那样,可能一辈子就只能呆在床上了。我们教授学生也是一样,不能老是牵着他们,应该这样读,应该那样写,那他们可能一辈子也学不会真正的阅读和写作。阅读不限题材,不限课本,他们想读什么就读什么,然后要求他们写读后感。批阅读后感,才是老师的重点。放开让学生写,他们的字里行间,往往会流露出最为本质的一面。比如,有的学生可能对战争有偏好,就要防暴力倾向;有的展现出自私,就要引导他们走出阴影,面对灿烂阳光;有的显得软弱,就要鼓励他们勇敢交流。老师要善于抓住这些要点,有的放矢的指导学生走好每一步,这就是小处着手的大语文教学。

所以,大语文教学是可以把大处着眼,小处着手很好的结合起来的。如果大语文教学只是泛泛而谈,传统教学仍各行其道,那大语文教学就只能是一句空话,变成实实在在的口号了。大语文教学观只有教师在教学的精细设计中才能有望实现。

[1]《中学语文教育概说》朱绍禹

[2]《探索新的教学模式》于深德、朱学思

[3]《“大语文教育”刍议》

[4]《语文学习》