如何培养小学生中年级学生作文兴趣

2018-02-22李婷

新作文(教育教学研究) 2018年8期

李婷

(平凉市静宁县威戎小学甘肃平凉 743400)

人的任何兴趣都不是天生的,而是以一定的素质为前提,在生活实践中逐步发生和发展起来的。美国现代心理学家布鲁纳说过:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要原因。”瑞士心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”

写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程,是学生对自己的所见,所闻、所思、所感的表述,是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是没有东西可写,这样就抑制了学生的情感和写作的热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境,组织学生开展丰富多彩的课外活动,并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作,这样,学生就不会感到无话可说,无感可发,写作的兴趣就油然而生。

一、鼓励学生写自己愿意写的内容

要想让学生做生活的有心人,教师必须做学生的知心人。爱护他们想写、敢写的热情、冲动和愿望,保持这种热情、这种兴趣、这种自信。只有了解、摸清哪些事物是他们最感兴趣的,哪些材料是他们能写、爱写的,才能命出学生愿写而又能写的题目来。叶圣陶先生说过:“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等。＂总而言之。是不是切近他们的生活?是否是他们愿意表达的?因此,命题作文时,应贴近学生的内心想法,是他们期待以久的。

比如,在学生处在想象力发展期中,许多学生观察和理解及解释生活世界中的事物时与成年人截然相反,我们应该鼓励,不能压制。正如鲁迅先生所说:“孩子是可以敬佩的,他们常想到星日以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”针对此我结合一次写作“假如我是神笔马良,我要画出坚固的大堤,让洪水不再泛滥;假如我是小草,我要把城市的每一片空地绿化……”这些美好的愿望,以《假如我是——》为题,尽可能调起学生的写作冲动。不仅顺应学生的心理发展,而且可以使他们的生命体验得到拓展,审美情趣得到提高。

二、拓展学生自由表达的空间

鼓励学生自主写作,珍视学生的独特感受。少写命题作文,提倡自主拟题,让作文题更加个性化。让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔,让学生写自己想写、爱写的内容,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,给他们自由表达的空间。

过去,从表达内容上看,学生喜欢的内容,不让写或没有机会写,相反,学生不喜欢的内容,老师非逼着写,写作内容完全被老师框死;这无异给学生戴上了一副副沉重的枷锁,使他们从此丧失了对写作的兴趣,这给学生造成的内伤是很难愈合的,而且也必将给学生的终身发展带来严重的负面影响。如果能拓展学生的自由表达的空间,让他们充分享受表达的自由——想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,学生写作的兴趣会大大增强。而且这种由写作的兴趣往往会迁移到其他学习领域,并由此形成热爱学习的内驱力,这无疑对学生终身发展也会产生积极的影响。

三、激发学生写作的成就动机

成就动机能激发人们奋发向上的精神。适当的表扬和鼓励是强化兴趣的有效手段。当学生写作有进步或成功时,教师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验,使他们认识到自己的能力及价值,从而进一步增强对写作的兴趣,更能激励他们再行动的动力。在激发学生写作的成就动机上教师要充分发挥自己的主导作用:一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。相互交流的过程,是作者与读者角色互换的过程,也是相互分享成功欢乐的过程;二是要开辟多种园地,为学生的作文“发表”提供可能多的机会:如优秀习作、汇编班级的优秀作文集、设计成长记录袋,将学生的成功收集在此等等。既可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果,又可以充分发挥学生的主观能动作用,更可以从中体验到成功的兴趣。

四、以说促写,下笔成文

口头作文是小学作文教学的重要环节,口头作文水平的提高,不仅有利于学生正确流利的运用祖国语言文字,提高口语表达能力和书面作文水平,而且有利于形成演讲技能促进综合素质的提高。随着教学改革的深入,或者说是从人才培养的趋势来看,我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练,主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练,发扬教师课堂辅导之长,以口带笔,抓学生口头表达能力之先,见缝插针,走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,引导学生把说和写联系起来,这样说说写写,写写说说,不但提高了学生的口语表达能力,而且通过说话过程,提高了学生的书面表达能力。