识字教学 带学生在汉字中走个来回

郝玉梅

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。近日，听了一位年轻教师的识字课，感触很深。识字教学，其实可以如此简单。

那天下午，我只提前一节课通知小王老师要听她的课，就是说我听到的是一节没有经过雕琢的家常课。这节家常课体现了王老师朴素而执着的识字理念。简单地说，在课堂上，王老师带着学生在汉字中走了个来回，于是，识字这条路，变成了学生的“熟门熟路”。且看——

从生活到汉字。这是一节韵文识字课。王老师先和学生亲切交流对于“节日”的生活体验，自然地导入这节课的主题——传统节日。接着,学生边观察书中插图，边朗读韵文，图文对照、形义相接，由最熟悉的生活产生对文中汉字的初步感知。

从汉字到汉字。学生自由朗读韵文，师生共同寻找易读错的字音，如后鼻音、翘舌音等，以及这一课的字音特点——轻声词的朗读，学生因发现规律而兴奋；接着全文连读，读出了三词成串、合辙压韵的音韵美，学生因发现美而雀跃，从而对汉字增加了亲切感。

从古字到今字。“拜年”的“拜”字横画较多，是记忆字形的难点。王老师出示“拜”字的古文字，向学生介绍：“拜”是古代表示敬意的一种礼节，两手合于头上,头低到手下，对照字形，即“双手下面”加上“丅”的形状。学生听得津津有味。接着模仿拜年的情景，感受中国人拜年的习俗，体验“拜”字“头低到双手下”的造字由来。到此，识字过程并没有结束，王老师又把“拜”字请到了田字格中，师生一起欣赏“拜”字的形体之美，写出汉字的方正之美。

从识字到生活。识字是阅读与写作的基础，说到底，是“表达运用”的基础。生字学完后，老师出示语境题：春节，我和爸爸妈妈去奶奶家（ ），全家团圆，一起（ ）（ ）……实现了从汉字到生活的灵活运用，也体现了对学生语文素养的关注。

汉字因其历史悠久、形义并存，成为中华民族的瑰宝，也因为其时空跨度太大，导致了识字、解字、用字之难。张志公先生曾主张“教师要带着学生在文章中走个来回”，同样的道理，识字教学也可以“带着学生在汉字中走个来回”。识字教学因为符合汉字产生的规律而变得清晰，也因为激发了学生的学习情感而变得吸引人，更因为符合学生的识字规律而变得简单。识字教学，我们带学生在汉字中走个来回吧！