优化写作指导的途径与策略思考

喻雷群 傅登顺（特级教师）

写作教学是语文教学的硬骨头。要啃下这块硬骨头，需要发挥教师和学生的两方面积极性，即发挥教师教学功能和学生积极主动的投入。尤其是小学生，从一张白纸开始，教师的教学指导是矛盾的主要方面。

写作教学的目的是培养学生语言文字的运用能力，即用最少的文字传递最大量的信息，实现最佳交际，与读者共同构建意义。小学作文教学不是纯粹为写作而写作，写作与阅读理解及思维训练相结合，目的是教给学生写作方法和思路，训练和提高学生运用语言进行有序而规范表达的能力。

一、阅读经典范文

读写结合是公认的写作训练方式，但是读写结合的目标有哪些，什么途径与策略更有效，对此，似乎很少有人真正关心和研究，至今还是一笔糊涂账。许多人还错误地认为“读”与“写”是量变与质变的关系，这是导致我国语文教学忽视写作教学的关键原因之一。

1．以阅读短篇为主

重视学生课外阅读，确定课外阅读量、指定阅读书目、开发阅读课程是语文课程改革的一大突破。部编教材还明确把课外阅读纳入课程体系。而指向写作的阅读力气该花在哪，该怎么读呢？

著名儿童文学作家曹文轩提出：就语文学习和作文写作而言，看短篇的作用可能要优胜于看长篇。短篇的结构方式也许更切合儿童阶段的心理结构方式。因为是短篇，作者通常会在语言上字斟句酌，讲究幅短神遥，而这一切与语文中的篇章品质是一致的，并且与作文的思路更为切近。从意蕴上讲，一篇精心制作的短篇丝毫也不亚于一部一般的长篇。

事实上，就学生而言，短篇对于学生阅读与写作的借鉴更直接、作用更大，从学生接受和把控角度来看也更符合儿童的心智特点，尤其是写作知识的提取和领会、写作过程的借鉴和模仿等。

2．聚焦经典篇段

小学生写作大致经历“说话写话，片段练习，谋篇布局”三个阶段。每个阶段都要进行扎实有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性问题。而其中的片段训练显得尤为重要和关键。用词造句扩展开来，就是段落；段落扩展开来，就是篇章。写好段落，是夯实学生作文基本功的重心所在。

一是阅读积累。作文教学实际上是从阅读课上开始的。语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。后者，正是写作教学的重要内容。因此，教学中要引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。经典段落读多了、积累多了，自然会悟到什么叫具体、什么是形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里。

二是模仿迁移。读写结合中的“写”，是要让学生提取课文典型片段的写法，让学生试着写写生活内容，在模仿中习得写的方法，这也是当下语文教学随堂练笔的主要形式。如学了《猫》古怪性格描写，学写其他动物的古怪性格等。

三是素描练习。无论学国画还是油画，都得有素描的功夫。对物体形状、比例、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而写作，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如观察家庭布置、父母对话、小摊贩的吆喝等。大量的片段写作练习，不但能练就学生观察能力、描写能力，而且能培植学生的写作意识，实现“质”的飞跃。

3．熟悉文体特点

不同的文本有其文体归属，不同的内容和目的需要选择相适宜的文体。学生有了一定表达基础后，就要加强文体意识培养，从文体出发练习写作。

一是注意文体分类。文体分为大类和小类。大类有文学性文体和实用性文体两种。如，文学性文体细分为散文、小说、诗歌、戏剧；实用性文体有记叙文、议论文、说明文等。具体到某一文本主要需要关注其哪些言语特点和结构形式？对于小学生来说不用多说概念，主要让他们从文本语境中体悟出写了什么、怎么写的就可以了。

二是善于提炼表达。每篇课文都有自成体系的表达方式、方法特点。教师不仅要善于解读，而且要善于提炼，并引导学生模仿迁移和实践运用。人教版四年级上册第四单元《母鸡》一文是对比使用的精妙文本。如，“讨厌母鸡”和“我改变了心思”采用部分间对立对比；再如，对母鸡叫声的“讨厌”采取了轻重、怪声怪气，乃至跨自然段的多形式对比，对学生很有示范模仿作用。

三是链接扩面阅读。某篇课文的写作知识提炼相当于一个点，这显然是不够的，需要链接扩面阅读，建立起知识面、知识体。链接阅读有单元阅读、组文阅读、互文阅读、系列阅读、整本书阅读等，从“类”文中获得表达的规律性知识和方法。

二、展示训练过程

具体到写作过程，包括叙述、思维、练习、交流、利用资源，还包括语法练习、完整句子、技巧练习和标点符号等。写作过程展示极为重要，要做到有序、有法，有重点、有服务、有目标。

1．规范训练程序

写作教学的核心环节是写作过程，过程展开主要指学生写作和教师教学的过程展开。包括写作前的准备、写作过程和写作评改。

一是整体设计统筹兼顾。整体设计思路是：依目标，定终点；缘学情，明起点；重过程，设台阶，从而形成一条依序推进写作链。比如“缘学情，明起点”，起点包括年段和教材的逻辑起点和学生实际起点，既要维护逻辑起点，更要符合学生现实起点。

二是过程落实梯度合理。过程台阶设计重在合理，应从学生困难出发，科学设置节奏和步骤。教师一定要在充分了解和科学判断学生学习状况的前提下，灵活调整预设，做到优等生、中等生和个性生兼顾。

三是预设方案公开开放。以往的教学预设多数是教师自足与封闭使用，很少有老师会说：“这堂课我准备上什么，怎么上，想听听同学们的意见。”教学不能在设置悬念、捉迷藏中消耗生命活力，挫伤学生写作积极性。为此，教学前要公开预案，使教案转化为学案。

2．重在表达环节

表达是学生如何写的关键环节，也是学生困难最多的环节，更是学生最需要教师指导和帮助的环节。教学中要把写作知识细化、展开，从而转化为学生有序、有法、有效的写作行为。

一是先说后写。写作从思维起步，写作思维是为什么写、写什么、怎样写、写给谁的意识固定阶段。而思维转换为表达要把思维整理成适宜表达的要求。先说后写是思维整理的有效手段。为此，写作前要让学生练习大胆地说，有条理地说清楚。

二是从说到写。从说到写，是从口头表达向书面表达的转换。书面表达无论从表达全面性、规范性、准确性、新颖性还是用词的丰富性，都比口头表达更上一个层次。这个时候最需要提供书面表达规范和艺术样本。如外貌描写、观察描写、情节描写、有序表达与叙述等。

三是例文示范。从说到写除了教师指导外，更要深入例文，发挥例文的启示、模仿和示范作用。如人教版五年级上册《落花生》第一自然段是详略得当、准确表达片段的典范。

我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，播种，翻地，浇水，没过几个月，居然收获了。

笔者设计了以下教学内容：①园：读音选择（yuànyuān）。为什么这里不用“院”而用“园”？（园：种植果蔬花木的地方；围墙里房屋四周的空地。与开辟出来种花生相适宜。）②“买种，播种，翻地，浇水”中，“播种”的“种”的读音选择（zhǒngzhóng）。（其它三个词都是动宾结构，词性要求一致，应读zhǒng，而不读 zhóng）。③四个词之间为什么用“，”而不用“、”？（过程都比较耗时，而且是持续的过程，所以用“，”。）④为什么不把四个过程写详细些，而用词一带而过？（首先，这是一篇以花生喻人的散文，种花生、收花生只起铺垫作用，尽量略写；其次，用四个词，节奏明快，跳跃，与后面“没过几个月，居然收获了”的欢快心情遥相呼应。）

3．强化评改提升

评改是渗透在写作教学全过程，又集中在定篇前的环节。评改被重新发现与高度重视，是写作教学进程中最为可喜的进步。目的是为了改进传统评改中滞后性、浅层性、单向性和评改结果的低效性的老毛病。

一是分类修改，整体推进。写作评改要走出只关注错字错词错句的浅层次修改，采取分类修改，整体推进。做到围绕主题采取纠错与激励并举，删减与增添同步，结果与语言对接，润色与修辞互动。

二是搭建平台，主动提升。文章发表是对学生最高等级的肯定评价，倡导写作发表是突破传统写作评价窠臼的法宝。首先，因为读者越多，欣赏者越多，学生写作自信感越强，对自我评改要求越高，自觉性越强。其次，发表能实现学生的成就感。人天生就有对别人作出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息交流，得到别人的理解和尊重，从而使自己和别人感受到生命的价值和意义。再其次，引领理念的需要。西方发达国家从学生能拿起笔时，就渗透了写作的发表意识，很值得我们借鉴和发扬，要尽量拓展学生发表的渠道和机会。

三是借鉴经典，启发突破。《民国教师如何批作文》一文中写道：批阅作文，历来是语文教师头疼的一件事。那么，民国时期的语文教师是如何批作文的呢？有位文人说，他在清华读书时，老师批作文“最擅长用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾”，一篇千余字的作文，经老师勾抹所剩无几。老师解释说“：你拿了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，我给你勾掉一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都虎虎有生气了。”他仔细再品味老师修改过的文章，果然大墨杠子勾掉的地方，正是浮夸臃肿需要删去的地方。之后他觉得自己写文章能少说废话，能有一点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，完全归功于先生的教诲。后来，他成了著名的散文家，他就是梁实秋。

还有一位老师批作文，经常在学生作文后面写很长的批语。这些批语有时评析该文得失，也有时从这篇写作说开去，谈及有关创作的问题。他还会针对学生的作文，介绍一些与这篇作文写法相近的中外名家作品，让学生去品读；他还把学生的作文修改后，推荐到熟悉的报刊上发表，以此来激励学生。这位先生就是著名作家沈从文，而介绍他写作经验的正是他的得意弟子，后来成了著名作家的汪曾祺。

三、跨越课程联系

写作表达包含人类社会生活等一切，想不跨越课程、跨界都难。这是写作教学所要倡导的开放理念。

1．以点展开，丰满知识内容

写作指导需要教师培养学生“打破砂锅问到底”的思维，为准确、科学和有效表达服务。如《水浒传》中为何武松打死一只老虎名扬天下，而李逵杀死四只老虎无人提及？我们应该懂得作者不仅是情节描写的作家，也是了解老虎习性的专家。如武松打老虎时避其锋芒，消耗其体力，乘虚而入，赤手空拳打死老虎，凭借的是胆色与智慧。而李逵杀死四只老虎，关键是利用了老虎屁股先进洞的习性，轻易得手。丰满的知识是写作成功的基础。

2．以线深化，厘清发展轨迹

如果说“以点展开，丰满知识内容”是一种横向思维，那么“以线深化，厘清发展轨迹”就是一种纵向发展。如任何一件事情的发生，都有一个从发生、发展、高潮到结局的过程。如果没有一种纵向思维的能力和习惯的培养，学生写作过程往往容易出现事物叙述或描写得不完整，前后表述不一致，对事物发展过程认识不深刻而导致前后关联不紧密，未能抓住事物发展的本质。如对“低头族”盛行的认识，需要有产生的原因，“低头族”带来的负面作用，“低头族”是科学技术进步中出现的不和谐音符，提出克服“低头族”现象的具体措施，等。这样辩证地、全面地和深刻地分析、认识事物，表达才能发人深省。

3．以体造型，塑造完美形象

写作离不开三大法宝：个人经验、想象虚构和阅读与实践积累。写作教学要唤醒学生阅读和生活积累，激活情意系统，点醒读者意识，其中强化个人经验至关重要。

曹文轩先生讲了一个故事：许多年前，有一个在我的课堂上听了一年课的女孩子和我聊天。她说：“曹老师，你知道我冬天的晚上最喜欢做的一件事情是干什么？”我说，我不知道。然后，她告诉我，“我最喜欢做的一件事情是吃完晚饭后的洗碗”。真是不可思议啊。因为他们家住在山里。她拥有青山绿水，但同时拥有让她感到心灰意冷的贫穷。贫穷到什么程度，贫穷到连几分钱一盒的蛤蜊油都买不起。她告诉我，她通过洗碗能在手面上找到一点点油腻的感觉。这里就是个人经验，这是我们想象力根本无法到达的地方，而这种个人经验恰恰是文学所需要的经验。我们每个人在这个世界上都是独特的，我们每个人都拥有一个属于自己的世界。

写作指导是语文教学一个很复杂的工程，集学生学情与潜质、写作规律和教师教学素养等于一体。写作指导的最根本功能是把教师的“教”转化为学生的“写”。