目标整合、内容组合、方法融合：提升英语复习课质量的有效途径——以译林新版《英语》四(下)Project 1，五(下)Unit 4复习课为例

钱丹凤

近日，笔者参加了本市组织的小学英语青年教师优质课展评的听课观摩活动。此次观摩活动的上课话题均为复习课。课题分别为四（下）Project 1 My school life复习单元课以及五(下)Unit 4 Seeing the doctor的单元复习课。如何上好复习课？怎样切实提升复习课的效益？两天的课精彩不断，给予听课教师很多积极的启示，也很好地解答了上述问题。

一、目标整合——为复习课导航定位

教学目标将“导航”一节课从哪里开始，要到哪里去，教学目标的整合将决定着一节复习课的定位。如复习单元课（Project）的目标并非前面几个单元课时目标的简单堆砌，而是系统地对前几个单元知识进行梳理、查漏补缺；引导学生整理、拓展所学语言点；强化学生英语思维及语言运用能力等综合目标。因此，在复习单元课的教学中我们应当更加准确定位新的教学目标。

由于是指定课型和课题，参加展评课的教师根据自己对复习课的定位进行了同课异构，从课堂呈现来看，教师们能将知识、能力、情感等目标进行有机的整合，在整合的过程中，尤其突出了以下几点：

1.突出英语语言的综合运用

由于复习课要达成的目标较多元化，在一个课时中较难达成全部的目标。所以要分清主次和侧重点，才能有计划、有目标地设计有序有效的活动。

如本次展评活动中，一位教师对四(下)Project 1 My school life复习单元课的目标预设如下：

【教学目标】

（1）复习第1至第4单元词汇、句型和日常用语等语言知识。

（2）掌握和运用情感、评价、认知和交际等学习策略。

（3）有效训练运用、分析、评价等高级思维能力。

（4）培养学生爱学校、爱校园生活的情感。

这位教师预设的本课时复习目标，并不局限于前几个单元的日常用语、词汇等基础知识的梳理、回忆，而是在谈论的基础上能掌握和运用相应的学习策略，并有效关注思维品质的发展。分析该教师对整节课目标的预设，紧扣校园生活（School life）话题，整合了语言知识与技能，情感与态度，凸显了思维品质、学习能力等的英语核心素养的落实，基于教材，高于教材。

2.突出学习能力的逐级提升

复习课与新授课的最大不同在于学生有了已知、已能、已会，通过一节课的语言训练、学习活动后，能否在原有的基础上在听、说、读、写、用以及自主学习等方面有明显的提升，这样的目标定位才是适切的。通过课堂观察，多位教师在教学目标预设中均有很多亮点。

比如某位教师在四 (下)Project 1一课中复习一周七天日期名称时，采用了“Say sth about 7”的思维开放式导入，从7days,7:00,7 subjects,3+4=7等多个角度发散学生的思维，学生能调动一切关于数字7的知识储备进行大胆猜测和表达，可谓别出心裁。可见，该教师对于单词复习的教学目标设定，不仅是单一的复现、回忆、整理，而是要求学生通过有意义的阅读体验趣味训练单词，并自主提炼归纳单词复习的策略，培养学生的学习能力和思维品质。

对于复习课中的有关说或写的语言输出要求，教师们的任务要求也明显不同。四（下）Project 1的话题是My school life，综合语言运用目标为：学生能围绕这个话题，谈论与学校生活有关的诸如学校课程安排与喜好、校园布局、一天作息、课外活动等内容。一位教师分学校课程、学校活动、学校朋友介绍布局、上学前及放学后的作息活动等板块，将谈论学校生活的语言综合运用目标进行分解和演绎，直至课的结尾，学生在小组合作展示活动中，能自然自如地分四个板块分别表达丰富多彩的学校生活，实现了语言能力目标的逐步达成，对学生的能力要求随着学习活动的推进得到明显提升。

对复习课时目标的制订时，首先我们应当确定重点语言点为本课时复习重点内容，并深层挖掘，而需避免处处关注，却处处流于表面，流于形式。同时，我们不能仅停留于某个词汇句型的记忆、某个知识点的夯实，而应更关注学生全面技能的训练，对语言点的体会和自主归纳，复习习惯的引导和养成，直至综合语言运用能力的提升。

二、内容组合——为复习课添砖加瓦

复习单元课也好，单元复习课也罢，因为缺少现成的教学内容和资源而不同于新授课。复习单元project中，教材中一般只呈现语言活动的形式与要求，或提供语言实践的操作范例及资源；单元复习课中，一般为一个单元的最后一个课时，教学内容中大多以Checkout time,Sound time及Ticking time等为主，缺少如Story time或 Cartoon time一样的文本故事，教师在教学中常会缺少本文依托而无从入手。复习课中如何组合复习资源与内容，让复习课的素材变得生动、丰富？本次活动中的复习课给予我们很多启示。

1.再构话题故事

运用文本再构的方式创新语言学习的载体，已经成为拓宽复习课资源的共识。教师在组织复习内容时，针对所欲达成教学目标而设计有别于教材文本的新语言材料，以便组织学生在新的、有实际意义的情境中，进一步巩固运用所学语言并提高学生的综合语言运用能力。

故事是深受学生喜爱的语言材料。活动中，很多教师结合复习课的话题，再构故事文本，并立足故事设计了诸如：watch and say,talk and say,listen and choose,read and discuss等多种语言活动，新颖的复习素材为语言实践提供了平台。

如，在四年级的复习单元课中，多名教师围绕My school life的主题引入绘本故事，再构了诸如 ：Bobby’s school life，Tim’s friends， Peter’s school life，Eason’s school life 等不同的故事文本，学生在“故事”这一熟悉的文本形式下进行层层递进的听、说、读、写等语言活动，为发展语言能力提供了很好的素材，为学生思维的深入提供了“生长”的土壤。

2.引入绘本故事

绘本故事图文并茂能激发学生的阅读兴趣，不失为拓展学生语用能力的优质资源。本次活动中，有一位教师根据五（下）Unit 4单元话题Seeing the doctors或引入自编绘本，或选用课外绘本，学生兴致盎然地进行相关语言知识的训练运用，循序渐进地体验不同绘本所呈现的主题To keep the doctor away from illness,we should have a healthy body,we should have good habits。

该教师将Checkout time中零散的图片信息重新组合优化，以主人公Tim为原型，替换再构为一则故事语篇。故事的起因为Tim生病不能参加户外活动，学生在故事听选、阅读、思考和表达中了解Tim的不良生活习惯。故事语篇配以手绘图成为生动的绘本故事。内容如下：

Tim isa littleboy.He’s only 4 years old.At home he runs here and there with his dog Ben every day.He always forgets to take offhis clothes when he feels hot.And he always forgets to put on his clothes when he feels cold.He likes eating ice creams and drinking ice water after running.He usually goes to bed late at night because he likes watching cartoons very much.He also likes sweet food.He usually has some cakes for breakfastand eats some sweets before bedtime but doesn’t brush his teeth.

语篇以一个四岁孩子为原型，在他的身上集合了多个不良习惯，紧紧围绕教材话题“Seeing the doctor”深挖教材，从生活习惯的价值判断出发，探究“去看病”是不良的生活习惯导致，学生通过故事阅读，思维向纵深处推进，对单元话题进行深度挖掘，既综合运用语言进行阅读体验，又隐性地渗透培养良好生活习惯的价值观引领、生活指导。该教师在课的结尾又引入课外绘本故事“Mr.Tiger has a toothache”, 引导学生读故事，发散思维合理想象给故事加个结尾，并用合作表演故事结尾、讲述故事结尾等方式进行语言输出。

复习课应立足复习课型，围绕话题功能，从更高的语言输出目标和情感态度价值定位出发，教师进行恰当地选材、组材处理，如巧妙借助绘本故事，通过预测、讨论、验证、建议等自主思维为主的形式进行听说读写语言技能的训练，从学生的表达、表演、讲述等综合语言输出活动中，检测他们对单元重点语言项目的灵活运用以及对话题的正确认识，让思维能真正“出声”。

三、方法融合——为复习课倍增活力

复习课的学习活动要充分调动学生的学习积极性，实现旧知的综合运用。教师在复习素材的选用整合基础上，需用心设计复习的形式。本次活动中，一些教师能巧妙融合不同复习方法，使复习课堂新意迭出。

1.相关话题的有机融合

五（下）Unit 4 Seeing the doctor这个单元的话题是关于看病的。语言项目除了疾病名称外，重点是医生如何看病诊断、给出合理建议的过程。其中的“给建议”涉及的话题与健康饮食、生活作息习惯等息息相关。在复习课上，让“看病”与“健康”两个话题自然相遇，话题的有机融合可帮助学生形成对健康生活、远离疾病的系统认识。

本次活动中，多位执教教师能紧扣复习目标，整合复习资源，选用合适的方法提升复习课的效益。某教师的教学片断如下：

（1）课前播放歌曲“An apple a day,keeps the doctor away”，Free talk 中围绕学生普遍喜欢吃甜食的话题展开讨论，谈及刷牙保护牙齿的健康生活习惯，谈到课后阅读、保护眼睛等学习习惯。

（2）回顾 Story time中 Su Hai和 Mike看病的情境，就医生如何看病的步骤进行排序，病人如何回答进行讨论，进而以Pair work转述对话的方式复习单元核心句型；

（3）手绘本故事引入：先呈现故事后续情景。故事人物Mike愈后将与朋友一起去放风筝，但是他弟弟Tim却不能同去。学生产生质疑：What’s wrong with Tim?How does he feel?Does he have a fever/…?再通过Listen and choose的方式概括原因：Tim is ill.然后，教师追问：Why is Tim ill?(He has bad habits.)What bad habits does Tim have?学生在Listen and choose，read and find,think and write等活动中训练语言能力。小结生成结论：Want to be healthy,have good habits.

（4）绘本卡通故事呈现：Step1:Watch and say:Who has a toothache too?Why?；Step2:Look and say:What willMr.Tiger/the animals say?(体验故事人物的性格)；Step 3:Make an ending forthe story:What should Mr.Tiger do?学生分小组读故事，讨论创编故事的结局，并通过表演或讲述的方式呈现。大多数学生选择了“Seeing the doctor”的结局并进行形象的表演，将本单元话题生动地运用于有意义的活动中。

2.教学主线的自然贯穿

复习课一般具有语言点多，信息杂的特点，但一节课只有通过主线有机串联，才能脉络清晰。教师可以运用人物图片、竞赛冲关、会员招募、评价激励等方式较好地将各项活动串联在同一主线脉络中，使活动形式新颖有趣，整体性强。

以四年级的Project复习课为例。一位教师将教学活动贯穿于主人公Peter的school life中，以“Peter’s school life”为主题，用思维导图的方式相机生成板书，从My school subjects，My day，Mytimetable,Myschool map四个方面谈论学生自己的学习生活，语言支架分别为：My schoolsubjects（Ilike...）， My day(I...at...),My timetable(I have...on...),My school map(This is...You can see...)。在语言输出环节中，学生小组内分工合作，分别从以上四个方面谈论自己的校园生活，条理清晰，语言的积累和运用至此环节达到自然输出。