Checkout time 板块：指向融入与提升
——以译林新版《英语》三（上）Unit 7 Would you like a pie?为例
2018-02-22陈春芳
陈春芳
在以往的教学中，Checkout time板块常作为其他板块的辅助教学板块，处于边缘地带。本学期，笔者所在的英语教研团队，把Checkout time板块单独作为一个课时进行研讨。因此，对于Checkout time板块的解读更要在原有的基础上有自己团队的教学主张。本文就以译林新版《英语》三（上）Unit 7 Would you like a pie?Checkout time板块为例，从融入性与提升性两个方面探讨该板块教学有效途径。
一、Checkout time板块的融入性
1.融入核心主题
主题是教学的切入点，主题的选择能够让学生集中话题，明确交流语言运用的生活环境。译林新版《英语》教材每个单元都有一个单元题目，比如这节课的单元题目为Would you like a pie?这只是本单元的话题，我们在Story time板块以及Cartoon time两个阅读板块中发现了交流本单元的话题背景都是在野餐，因此，作为Checkout time板块，要把它单独作为一个课时，必须要有一个主题，让话题的交流具有可用性。根据对本单元教材内容的研读，这节课就把主题定为Picnic。以Picnic为主题，为本节课的教学奠定了良好的开端。以主题式教学的目的就是引导学生有意义地、持久地学习英语。
2.融入合理语境
确立了主题后，就要通过创设语境实现各教学活动板块间的过渡，完成主题、任务之间的转化，将语言实践活动融入主题、融入语境，让每个学生参与到活动中，让语境更真实，更鲜活。
【案例呈现】
本节课中的语境创设分为如下几个环节：
情景1：引出Peppa Pig，抛出野餐的话题。
情景2：帮助Peppa Pig一起来准备野餐的食物What do we need for a picnic?
情景3：与Peppa Pig一起去为野餐购物How to ask？How to answer?
情景4：与Peppa Pig一起野餐Share the food。
情景5：教师与学生分享阅读的快乐，阅读绘本Peppa Pig的野餐。
《英语课程标准（2011年版）》主张学生要在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在教学中，作为英语教师更要让学生在学习英语时创设合理的情境，优化语境，尽可能地为学生创造真实的语言运用的环境。本节课的语境创设中，教师将绘本中的人物Peppa Pig融入到学生的学习中来，以他的活动为串联，贯以核心主题picnic，因此语境变得真实同时又生活化了。学生在这样的语境下，树立了对本单元主要句型综合运用的认知，语言的输入和输出才是有效的。
3.融入多层复习
Checkout time板块是检测板块，目的就是通过该板块，对本单元的所学主要内容进行复习。因此，该板块的功能之一就是具有复习的功能。但是，三年级的Checkout time板块只有一页内容，比较单薄，怎样在淡薄的练习中融入复习呢？那就需要教师对板块内容进行多样化的设计，让该板块的内容变得立体起来。
【案例呈现】
本节课的Checkout time板块内容为Look and say，要求学生学会运用句型Wouldyou like...?What about...?以及相关的回答Yes,please./No,thank you.
根据板块内容，在教学中，教师在语境中融入了以下几个层次的复习：
Review 1:Magic eyes快速认读闪现的图片。
Review 2:Brain Storm头脑风暴，教师根据学生说的为野餐准备的物品，提炼出关键词food/drink/fruit，让学生根据核心词说出更多的内容。
Review 3:Good memory在说出需要的物品后，呈现图片，让学生快速拼写单词。
Review 4:Make a sentence train教师打乱句子中的单词，请学生说出正确的顺序。
Review 5:Think and say在刚才句子组合的基础上，说说How to offer the food?How to ask?How to answer?
…
虽说词不离句，但是在三年级的复习环节中，我们可以通过具有层次性的复习，从词到句、从句到篇的复习环节，然后过渡到检测板块的活动，让该板块的教学变得厚实起来。
二、Checkout time板块的提升性
1.提升教师文本再构的能力
把Checkout time板块作为一个课时的内容，必然对教师把握教材的能力有一定的要求。三年级英语教材Checkout time板块只有一页内容，而且该内容又比较简单，如何充实这一节课，让课变得完整呢？这就要求教师对文本进行再构。
以本节课内容为例。教材只是在该板块中提供了两位小朋友运用句型Wouldyoulike...?What about...?来进行交流的场景，单独成为一个课时的话，缺少了完整的结构，显得比较孤立。因此在这节课中，教师就对文本进行了再构，把该板块的内容融入到了一个“野餐”的大语境中，让学生借助教师再构的文本，进行语言的综合运用，使简单的内容变得完整、生动，激发学生学习的热情。
2.提升学生语言运用的能力
外语教学的最终目的是使学生能用所学的语言在语境中交流思想和获取信息。由此可见，我们英语课堂教学的指向性就是要让学生获得语言运用的能力。Checkout time板块，是学生综合运用语言的板块，在该板块的教学中，要进行大量的语言训练来提升学生语言运用的能力。在该节课的教学中，除了复习中的复现核心单词，核心句型，激起学生的知识基础外，还在一些环节中别具匠心地渗透更多的语言内容。
【案例呈现】
片断1：在教师创设的与Peppa Pig一起去为野餐购物一到超市进行语言实践的语境中，教师与学生先示范：
T:Peppa Pig needs a lot of thingsforapicnic.Wheredo we buy them?
Ss:Supermarket.
T:OK.Let’s go to the supermarket with Peppa Pig.（在音乐声中把预先布置的suppermarket的黑板掀开，在黑板上板贴着各种物品）
Now,who would like to be Peppa Pig?
S1:（举手）
T:We are in the supermarket.Would you like a cake?
S1:No,thank you.
T:What about a hot dog?
S1:Yes,please.
T:（拿出黑板上的hot dog的图片）Here you are.（并作出动作）
S1:（学生在教师的动作与眼神的指导下，说出以下这句话）Thank you.
同法教师再与一生进行快速交流，重复“Here you are.Thank you.”的句型，并且在PPT上呈现出来，然后与学生带着动作一起朗读：Here you are.
片断2：在绘本阅读中，教师让学生在阅读过程中适当补充空白。
如：Peppa Pig与父母在郊外野餐时，一群小鸭子过来了，教师顺势询问：
T:What can Peppa Pig say to the ducks?
S1:Nice to meet you！
T:Good.Anything else?
S1:Hello.I’m Peppa pig.
T:Yes.The little ducks will say“Hello,Peppa Pig.Nice to meet you！”.
...
当遇到小蜜蜂来打扰他们用餐的时候，绘本内容出现父母赶小蜜蜂的情节，教师又渗透补充T:The little bee doesn’tgo away.What will Peppa Pig say?学生根据前面绘本的阅读，应该是主动地招待新朋友：
S1:Would you like a cake,little bee?
T:Good idea.
S2:Would you like a flower,little bee?
T:Sounds great.
S3:Would you like a sweet,little bee?
T:...
从以上两个片断中我们可以看出，教师在对文本再构的同时，也是在提升学生语言运用的能力，一方面是拓展适合的句子，另一方面是让学生能学以致用，将已掌握的语言知识转化为语言运用能力，有效提高学生语言输出的质量，体现语言的交际价值。
3.提升文本情感浸润的能力
Checkout time板块教学中，教师往往注重语言知识的训练与语言技能的培养，而忽视了对学生意志品质、情感态度、价值观等人文素养的熏陶。一堂好的英语课堂，应该是在知识目标与技能目标实现的基础上，抵达人文情感之地。
【案例呈现】
片断1：本节课采用小组竞争学习机制，通过小组成员的参与性、回答问题的准确性等评价机制，教师相机在各个环节中对每个小组进行奖励，而奖励的物品就是与野餐有关的食物、饮料、水果等。在进入学生活动环节中，教师运用了这样的话语：
T:Every group has got manythings.We can have a picnic now. Let’s share our things.
学生进入活动板块，运用句型进行交流。反馈，总结时教师说：Would youlikeshareyour things when we go on an outing or have a picnic?
片断2：T:You did a good job today.So I want to share a story for you.进入绘本阅读。
片断3：阅读绘本后，教师与学生一起讨论：
T:Whathave you learnt from this story?
S1:我们应该要学会互相分享。
S2:我们应该把好东西与别人分享，这样子才会有更多的朋友。
S3:……
在上述片断中，教师无时无刻不在把“Share”这一情感主题词呈现在学生的脑海中，在不同的教学环节中进行渗透，就是在潜移默化中提升学生浸润情感的能力，让学生最终获得“Sharing is happy”的情感体验，提升学生的精神世界。
