拾级而上梯度写话——以统编二上第七单元看图写话为例

吕 媛

【课堂回放】

师：（在做完表情游戏后，出示小老鼠图片）同学们，请你们仔细观察图上小老鼠的表情，你觉得可以把哪些词语送给它？

生：我觉得小老鼠好像很害怕，我把“害怕”送给它。

生：我觉得小老鼠好像很吃惊，是不是看到了不可思议的东西呢？那我把“吃惊”这个词语送给它吧。

生：我看到小老鼠的眼睛边上好像有眼泪，它是不是哭了？那我把“哭泣”这个词语送给它吧。

师：大家都有一双火眼金睛，观察得真仔细！（相机板书）

师：（出示小猫图片，把图片补充完整）原来电脑上突然出现了一只猫，难怪小老鼠这么害怕呢！大家看看小猫的表情，想象一下它准备做什么呢？用一句话来说一说。

生：把老鼠吃了。

师：你能把话说完整吗？老师帮你开个头——“小猫想……”

生：小猫张大嘴巴想把老鼠吃进肚子里。

师：哇，真不错，不仅说完整了，还把小猫嘴巴的动作都说对了呢！

生：我觉得不太对，小猫虽然嘴巴张得大大的，但它眼睛笑眯眯的，好像要跟小老鼠打招呼呢！

师：小朋友还观察到了小猫的眼神，真不错！

师：同学们说的似乎都有道理，那么小老鼠和小猫之间到底发生了什么有趣的故事呢？请大家发挥想象，想得越独特越好哦！

师：（生想象几分钟后）同学们，咱们四人小组里先交流，把自己想到的最精彩、最好玩的情节和同学分享分享。

（四人小组交流，学生们有的侃侃而谈，有的手舞足蹈，有的东张西望，教师相机提醒他们要认真倾听。）

师：接下来请每组派一位同学，来分享你们组里最精彩的故事。

师：（出示故事开头：一天，老鼠在电脑边玩，玩得正欢。突然，屏幕上出现了一只猫。）同学们，相信你们通过刚才的交流一定有所收获，一定能把这个故事写得非常有趣。看，老师帮大家写了一个故事的开头，你发现了什么？

生：这句话里写了什么时候，谁在哪里干什么。

师：是啊，我们在写话时，可以用一句话先把故事的起因介绍清楚，接着再把自己想象的故事补充完整，这样，故事就更清楚了。下面拿起笔开始写吧，不会写的字可以用拼音代替。

（学生看图写话，教师相机指导。）

反思

表面上看，本次写话课，学生的参与度较高，和教师的对话互动也不错，看上去是挺热闹的一堂课。课后静下心来，更多的是透过这堂课对自身看图写话教学的思考。

1.停下来，等一等。

笔者感觉，整堂课教学流程还是比较顺畅的，但时间把控得不太好，前面的游戏和猜词环节花费时间较多，导致后面的写话和展评环节步履匆匆。有一小半学生的写话没有完成，却由于时间关系只能提前进入下一环节，而展评其实也只侧重了标点的规范，导致课堂虎头蛇尾。

于永正老师在一节课中的细节处理值得笔者借鉴：于老师布置学生读文做批注，几名优秀的学生早早完成，举手急于回答。于老师却并不急着交流，他让这几位学生离开座位，去帮助有困难的同学。这样的“停下来，等一等”，不仅给予了学困生学习的时间，也让学优生有了“助人为乐”的感悟。笔者在写话环节中，应该让先写完的学生去帮一帮没写完的学生，哪怕是纠正一个错别字，也是颇有价值的。

2.蹲下来，夸一夸。

有些教师在第一学段的写话教学中，习惯站在成人的视角，以成人的思维，用成人的标准去解读、评价、定性学生的写话，所以就会对学生的写话各种不满意。这样的吹毛求疵，不仅会挫伤学生的写话积极性，更会让写话成为学生的负担。

于永正老师说过：“蹲下来，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。”是啊，在写话教学过程中，笔者忽视了“蹲下来，站在儿童的视角”去欣赏学生的写话，无形中拔高了写话的要求。作为教师如果能多一点鼓励，夸一夸孩子的写话，相信学生的写话兴致会更高。