以剪纸为媒介活化文本语言——《姥姥的剪纸》（第二课时）教学

薛 辉（特级教师）

【教学内容】

苏教版六上第四单元第12课

【设计思路】

本篇课文分两课时来教学。第一课时在了解内容、梳理文脉的基础上，重点学习第一部分，感受姥姥剪纸艺术的高超。第二课时以剪纸为媒介，重在对祖孙情的感悟。通过对剪纸意象的品味、言说，感悟姥姥与“我”之间的真情，以及“我”对家乡、对姥姥、对剪纸的依恋。基本结构流程如下：一幅剪纸，一个神奇——以剪纸导入，回溯文本内容，体会姥姥剪纸的神奇；一幅剪纸，一个故事——紧扣剪纸，想象故事，感知祖孙和乐之情；一幅剪纸，一封家书——依托剪纸，学习表达，诉说对姥姥的思念之情；一幅剪纸，一分牵挂——再现剪纸，有感情朗读，感受作者思亲念乡之情。全课以剪纸为载体，由表及里，既深化了对文本的理解，也活化了学生的言语表达形式。

【教学目标】

1.通过反复读文，建立文本与生活的勾联，感悟姥姥的“舐犊情深”。

2.通过想象、创设情境等方式，活化文本语言，让学生在感悟祖孙情深的同时，读出作者对童年、对家乡的眷恋。

【教学流程】

一、一幅剪纸，一个神奇

1.出示剪纸：看一看剪纸，说一说名字。

2.谈话：知道吗？这些剪纸都出自姥姥的手。看完了这些剪纸，你想说什么？

预设：姥姥剪纸技艺非常高超。（板书：技艺高超）你能用课文中的语言来表达吗？

出示句式：姥姥的剪纸技艺高超，_________。根据学生的回答，逐一出示以下句子。

（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

（2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（3）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

（4）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

小结：姥姥的剪纸技术精湛，用乡亲们赞美的话，就是一个字——“神”。（板书）

3.姥姥的剪纸技艺为何如此高超？学生回答后出示：勤学苦练。

【设计意图：复习导入，以栩栩如生的剪纸作品来感受姥姥技艺的高超，以固定句式“姥姥的剪纸技艺高超，________”来内化第一课时学习的成果，进一步体会姥姥剪纸的技术来自于平时勤奋的练习。】

二、一幅剪纸，一个故事

1.过渡语：这是乡亲们眼中的技艺高超、有求必应的姥姥，是我们读者心中的技艺精湛达到炉火纯青地步的姥姥。可在作者笑源的眼中，姥姥却还有一项特殊的本领。同学们读一读课文，想一想是什么本领。

2.结合学生回答出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

（1）板书“拴”。（姥姥的剪纸拴住了“我”）

（2）默读课文7～12自然段。姥姥用哪些剪纸拴住了“我”？读一读，画一画。

3.出示语句：

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

（1）你读懂这些剪纸了吗？有什么发现？（都是牛与兔子的剪纸）

（2）为什么都选了这样的内容？有什么深意？选一幅剪纸，把你读懂的内容说给同桌听。

4.全班交流。

预设：

（1）第一句内容是姥姥驮着“我”。这一画面肯定包含着一个动人的故事。让我们想象一下，说一说。

追问：姥姥在什么样的情况下驮着“我”？

指名说。结合几个学生的回答，追问：整合他们的回答，你发现了什么？

提升方法：联系生活，我们能把一幅普普通通的剪纸，变成生活中一个动人的故事。每一幅剪纸其实都蕴含着一个故事。（板书：一幅剪纸，一个故事）

（2）按照刚才的方法，能不能说一下第二幅剪纸中的故事？

把“我和姥姥在同一个锅里吃饭”改编成“饭桌上的故事”。

小结：饭桌上的故事，听起来真是很令人感动呢。

（3）小组合作：姥姥还剪出了很多剪纸呢。想象一下姥姥的剪纸里还有哪些故事，说一说剪纸里的故事。

交流要求：先简单描述剪纸形象，再叙述剪纸所表现的生活故事。

形式：师生互动——学生描述剪纸形象，教师描摹剪纸形象。

生生互动——一生描述剪纸形象，另一生描摹剪纸形象。

5.出示课本插图改编的牛兔图。你们说到这一幅了吗？这是什么故事？分角色合作朗读7～11自然段。

6.小结：姥姥用她灵巧的双手，剪了一张又一张。这一张张牛兔图，其实是什么？（“我”和姥姥朝夕相处的甜蜜又温馨的生活）拴住“我”的，仅仅是那些剪纸吗？（是姥姥对“我”的疼爱，对“我”的一片深情）（板书：祖孙情深）

【设计意图：围绕文本中出现的剪纸，想象剪纸所表达的故事内容，还原作者在文字中所没有言说的内容。姥姥之所以能拴住“我”，不仅仅是剪纸的神奇，更重要的是祖孙俩的浓浓深情，这情源于日常的细节之中。以剪纸为媒介，以故事再现祖孙的生活，勾连起学生蕴藏在心中的亲情。从文中的“剪纸”，到学生心中的“剪纸”，学生在叙述故事的同时，其实也在诉说着自己的生活。这一环节的讲述，也是为下一环节的写作做铺垫。】

三、一幅剪纸，一封家书

1.过渡：童年的记忆是美好的，更是短暂的。后来，“我”上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但是，“我”还是不断收到姥姥的剪纸……学生齐读第13自然段前三句“我上学了……这是姥姥对我的期待”。

出示句子：我上小学了……不断收到姥姥寄来的剪纸。

提问：“我”长大离开了，姥姥为什么要不断地给“我”寄来剪纸？（对“我”的思念、祝福、期盼）

2.代姥姥写家书。一个在大平原小屯里生活的姥姥，也许她不识字也不会写字，唯一做的就是通过剪纸来表达自己的感情。一幅剪纸，就是一封家书啊！（板书：一幅剪纸，一封家书）你们能不能根据姥姥的剪纸，帮姥姥写一写她心里想说的话？

（1）出示相关图片，让学生从中选择一张牛兔剪纸，先观察画了什么，再想一想：姥姥想告诉“我”什么呢？

（2）练笔：你可以选择其中一幅剪纸，也可以选择想象中的牛兔图，替姥姥给“我”写一封家书。（书信格式提示：家书就是我们所说的信，开头一行顶格写称呼。另起一行空两格开始写内容。结尾右下方写上写信人的姓名与日期。书写要求：用正楷，也可以用行楷书写，要行款整齐，力求美观。）

3.全班交流，根据学生写的内容归纳每封信表达的情感，如思念、祝愿、问候、期待等。

4.每一幅剪纸都饱含着姥姥的思念，每一幅剪纸都流淌着姥姥的关爱。其中有一幅是这样的。

出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

（1）指名读。

（2）你读懂这幅剪纸了吗？

预设：关注“定定的”“出神”，读出姥姥的思念。关注“欢蹦着远去”，读出姥姥的祝福。关注“联结它们的是一片开阔的草地”，感悟祖孙情深，读出姥姥的期待。

【设计意图：在文本中，姥姥寄剪纸用的笔墨不多，但却隐藏着深厚的情感——这是一位长辈用独特的“语言”来表达对儿孙们的关心与思念。抓住这一独特的资源，进行写作，是最好的言语表达训练。这个训练体现出几个作用：一是复习书信格式，掌握这类实用文的基本规范；二是以姥姥的视角来表达，很容易调动学生的情感；三是重在对过去生活的回忆，能突出祖孙之间的深情。这样的训练，不是空对空的抒情，而是入情入理的真情流露。】

四、一幅剪纸，一分牵挂

1.姥姥对“我”的浓浓情感，“我”感受到了吗？

出示：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（生齐读）

2.引读：长大了，“我”去了镇上上初中，去了县城上高中，去了外地上大学，越走越远，但“我”的梦中____；踏上工作岗位了，事情越来越忙，常常不能回家看望姥姥，但只要忆及____；后来，有了自己的孩子，回老家的次数更少了，但只要忆及____。

3.“我”的心里想些什么？梦中又会梦到什么？（姥姥的剪纸、儿时的记忆、家乡的田野）

4.再读结尾。是什么让他的心境与梦境立刻变得有声有色？是姥姥的剪纸。一幅剪纸，就是一分对家乡、对亲人的牵挂。剪纸就是作者对家乡最美好的记忆。剪纸、姥姥、故乡，构成了“我”有声有色的梦境，让“我”无法忘怀。让我们一起跟着音乐，读好这段话，把这一分浓浓的乡情，记在心间。

【设计意图：前一环节是以姥姥的身份写信，感受家人对“我”的思念，这一环节重在抒发“我”对家乡与亲人的牵挂。本环节主要以朗读为主要手段，重在情感的升华。】