以问为载体，构建自主质疑导学的平台

□江西省南昌市育新学校红谷滩分校 杜小丽

质疑能力是语文核心素养之一。亚里士多德认为，“创造性思维从疑问和惊奇开始”。［1］在培养学生语文核心素养的过程中，提高学生的质疑能力也是其中重要的一环，学生要想提高创造力也必须要先学会质疑。学生在课程中遇到不明白的地方就要问，不管是问教师还是问学生，都是一个向他人学习的过程，在不断的提问质疑过程中，学生的思维能力会逐渐得到提升。

一、自主质疑导学的目标

提高学生的质疑能力，就可以提高他们的自主学习能力，因此在这里我以问为载体，探讨自主学习要求下质疑提问的层次及目标。

1.“问”的学段目标。

小学生由于年龄层次的不同，智力发展水平也不同。在不同的阶段都有不同的学习目标。例如对于一二年级的学生只要求他们把课文中不懂的地方提出来，到三四年级就要求他们不仅能提出问题，还能提出一些自己的看法，而对于五六年级的学生，要求就相应的高一些，要求他们能通过自主学习或合作学习把遇到的问题解决出来。因此，在不同的阶段，培养学生的质疑能力的要求都有所不同，教师也要根据学生的特点和新课改的要求，讲究一定的方法，做好不同阶段提升学生质疑能力的衔接。人教版在各年级课本的课后练习中都设计了不同的问题，但是侧重点有明显的不同，三年级的习题考的是学生对文章内容的理解，四年级的学生则要学会关注课文中不同内容的表达形式，到五六年级不仅要他们关注表达方式，表达效果，还要他们能对文章中的一些重点句子有自己的理解，能读懂其中深刻的内涵。

2.“问”的实际操作。

在实际的教学过程中，教师在课堂上会提出许多问题引导学生思考，但在新课改要求下，要让学生学会提问，学会质疑，从学生中生成一些有价值的问题。这是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力，循序渐进。所以在不同的阶段，需要教师根据教学实际，讲究一定的方法。例如在刚开始的阶段教师只需要引导学生学会提问，在学到新文章时，教师可以问学生，如果是你，你会在这里想到些什么问题呢？让他们敢于提问。在之后的阶段就是让他们学会提问，提出一些有思考价值的问题，学会承前启后，把不同的知识结合起来，学会学习。

二、自主质疑导学的策略

1.以“问”试水。

在教学实践中，我让学生们自己准备一个学习本，将自己在学习过程中遇到的问题都记录下来，以便于系统管理，并且可以经常把这个本子拿来给我看，让我看一看他们的思维方式及特点。在管理过程中，我发现有些学生提问没有规范，有些学生的提问没有指向性，表述也不是很清楚，这就会造成回答问题时很容易弄不清题意。所以，在观察他们的提问过程中，我也可以发现他们一些学习过程中遇到的问题。借助这样的自主学习本，我可以先对学生的提问质疑能力试试水，看看他们在学习过程中会出现什么样的问题，更好地了解学情，慢慢教会他们如何清楚地表达问题，如何提出更有价值的问题。

2.有“问”可仿。

对于一些学习上有困难的学生，必须先向他们提供学习的范例，让他们有“问”可仿，借鉴一些问得比较清楚规范的例子，课本上课文后的问题，都可以让他逐渐学会自己提问。例如在学习《那片绿绿的爬山虎》，课文后就有这样一个提问“爬山虎叶子的叶尖为什么会一顺朝下，而没有重叠起来呢？”这些问题的答案需要学生仔细的研读课文，在课文中找出答案，所以这样的问题就是一些有价值的问题，可以让学生模仿这些问题，学会自己提出一些问题。

3.让“问”多元。

再让学生学会提问。刚开始只有一部分学生可以提出一些有价值的问题，有一些提问的方法与技巧。还有很多学生要么想的太简单，问一些不怎么需要思考的问题，要么就是没有静下心来提问，不知道应该问些什么，但又不是没有问题。还有的提一些不知所云的问题。针对这些问题，我做出了一些实践探索，引导他们学会从多方面，多角度地思考问题，从而让提问更加多元化。例如，可以根据各种提示，课前的导读语，课后的思考题等，提出一些大家都需要思考的问题。例如在《跨越海峡的生命桥》一文中，就标题就可以提出很多问题，这里的“生命桥”指的是什么，是真正的桥吗，为什么这个桥可以跨越海峡，让他们结合课文和自己的思考之后回答这个问题。利用课本中的泡泡导图等让学生学会多角度的提问，从细微处发现问题，像比较特别的标题，含义深刻的句子，好的表达方法等，从中提出有价值的问题。同时在教学中，我也会及时反馈，通过不同的教学手段，在教学中渗透一些提问的方法和小技巧，让学生能够活学活用，学以致用。

三、自主质疑导学的方法

在教学过程中，很多老师的问题都不是从学生中来的，这是因为他们没有积极的了解学生的诉求，不了解学生的发展特点，没有把学生在学习过程中展现出来的疑难杂惑整理出来。教师应该珍视学生的提问，并进行整合整理，找准学生的困惑点，有了了解后，在实际的教学过程中，就可以问导学，以学定教。

1.“零”问“整”取。

在提问过程中，学生们之间的提问都是比较零散的，没有系统性。所以教师需要把这些问题进行整理，然后找出其中有价值的问题，让学生通过不断的学习实践，学会如何提问。例如在学习人教版五年级上册的《珍珠鸟》一文时，我整理出了一些学生的提问，拿到课堂上，让学生进行整体感知。有下面这些问题：“我”是怎样得到珍珠鸟的信任的，他为什么后来就不怕“我”了，这说明了什么；在刚开始作者就已经给珍珠鸟安了一个舒适温暖的窝，为什么还要把吊兰的垂蔓盖在鸟笼上，而他为什么刚开始又很少扒开叶子查看珍珠鸟的情况。这些问题其实都是围绕着课前的导语来提问的，课前导语的问题是：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信任的。根据这个导语，我把学生的问题“零”问“整”取，把与这个主要问题相关的问题都提取出来，让他们联系上下文，揣摩文字背后的意义。

2.顺“问”推“导。

在语文学习中，教师要善于发掘学生已经掌握的知识，激发学生对未知的探索欲。让学生学会质疑，可以让他们在文本的留白处，或者是文章中看似有矛盾的地方展开想象或联想，提出思维含金量更高的问题。还是以《珍珠鸟》这篇文章为例，学生在学习过程中，会提出这样的问题：为什么作者不写其他与珍珠鸟相处的细节，这个问题是选自文章中留白的地方，问题的指向就是写文章时素材的选择问题，针对这个问题，我又向同学们提出问题，大家可以想象一下，作者在日常生活中与珍珠鸟相处的细节，展开一些合理的想象，学生在不断的想象中可以进行大胆的想象，创造性地表达，这样不仅能提升他们的想象力与创造力，还可以为后面的释疑奠定基础。之后，我又问了一个之前学生问的问题，此时大家的回答就比较五花八门了，有的认为文中的几段素材比较经典，有的认为写太多了反而比较啰嗦，写少一点还可以给读者想象的空间。这样顺着问题推向导学，可以让学生同时提高质疑和答疑的能力。

3.探“问”“品”味。

有些学生提出的问题思维含金量极高，正中作者的意图，这样的问题就可以让大家进行小组合作，共同探讨，从问题与解答中了解语文学习的奥妙和语言文字的魅力。例如有些文章的开头和结尾都写的很好，而一篇文章的开头和结尾都对文章起着很重要的作用，在学习一篇文章时，大家可以共同探讨作者为什么要这么安排开头和结尾，这些表达都有什么奥秘。例如《珍珠鸟》中，作者开头就写真好，作者为什么要这么写，这里的真好表达了什么样的感情。学生通过不断地交流会有许多的感悟，对课文及作者想表达的思想感情有一个更深的认知。

小学语文是一门基础学科，要让学生持续不断的发展，就要提高他们的自主学习能力，立足问题，可以让学生学会提问，学会质疑。如果教师能立足学生自身的学情和文本实际，找到语用的落脚点，则能让语用教学更加高效。因此，语文学习不仅是要让他们解决问题，还要让他们发现问题，提出问题，最后解决问题，只有这样，才能让学生全面发展。