历史地图在高中历史教学中的创新运用

□江苏省宜兴市丁蜀高级中学 郑耀平

历史地图应用高中历史教学之中，可以给学生带来直观感知机会，也能够有效提升课堂教学有效性，促进教学重点突破进程，培养学生观看地图、分析地图、运用地图的自觉性，以成功塑造学生学科综合能力。历史地图具有直观性、针对性、开放性等基本特征，教师合理运用地图展开教学引导，势必能够极大提升教学品质，为课堂教学注入崭新活力。

一、适时导入地图，调动学生学习趣味

历史课堂教学设计时，教师需要对教学资源内容进行全面整合优化处理，特别是对历史地图的处理要科学合理。［1］历史地图具有直观性，教师要深入到文本教学之中，对教材内容有更深刻理解，以便为地图切入课堂创造良好机会。历史地图直观性更强，教师适时引入历史地图，可以成功调度学生的学习趣味，以形成更多教学契机。课堂导入时、重点突破时、课堂训练时、教学归结时，都属于历史地图介入良机，教师要根据教学实际需要做出针对性选择。

如教学人教版高中历史必修二《古代商业的发展》时，教师先引导学生阅读文本相关内容，在解析清明时期商业发展和问题时，教师为学生投放了历史地图，对明确十大商帮进行认知。学生观察地图之后，自然记住这些商帮的活动范围和经商观：山西商帮、福建商帮、广东商帮、宁波商帮、洞庭商帮、徽州商帮、陕西商帮、山东商帮、龙游商帮、江西商帮，其经商理念呈现个性化特征。为让学生建立更丰富认知，教师让学生阅读教材唐代长安城平面图和历史地图北宋东京城平面图，说说北宋东京城和唐代长安城相比较，看城市布局和商业活动有什么不同？学生拿到任务后，快速展开地图对比学习活动，并顺利建立相关认知。教师对学生实践表现给出客观评价，并对学法创新运用给出更多指导，确保课堂教学顺利推进。

教师为学生投放历史地图，并给出了具体学习任务，成功调动学生学习兴趣。学生通过对地图信息的观察整合分析，自然形成了学习认知体系。课堂引导阶段，是学生学习思维启动关键期，教师利用地图展开启发操作，其调度效果更为突出。历史地图有多种呈现方式，教师需要做好筛选，不仅要对应历史教材相关内容，还需要关注学生阅读学习兴趣，只有高度契合才能获得丰富学习认知。

二、科学分析地图，优化教学重点引导

历史教学有更多教法选择，在具体操作中，教师要发挥主导作用，以提升教学针对性。特别是在重点突破环节，教师适时引入历史地图，可以为学生带来更多思维启迪，形成更强力突破动力。［2］历史事件具有较强关联性，如果单凭教师讲解，是难以给学生传递全面信息的，学生学习很容易受到局限，教师利用地图进行解读，可以给学生带来更全面信息整合，促使学生自然进入学习环节。

学习《开辟新航路》相关内容时，教学重点是分析开辟新航路的原因和影响，教师在具体引导发动时，为学生提供多种地图参考。首先，让学生借助地图，理清向东、向西航线；然后根据航线开辟过程展开原因和影响分析，让学生自觉建立学习认知体系。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生参与热情高涨。有学生说：向东航线，由葡萄牙航海家迪亚士，率领船队沿非洲西海岸向南航行，最后抵达非洲南端的好望角。由葡萄牙航海家达·伽马带领船队开辟航路，最后抵达印度。向西航行，意大利哥伦布横渡大西洋，通向美洲，麦哲伦绕过了美洲南端，横渡太平洋，完成了环球航行。在分析新航路影响内容时，学生都能够给出不同的分析，教师对学生分析情况进行具体评价。

教师利用地图进行导引，为学生规划清晰的学习思路。学生通过地图引导，对航线有了明确认知，对新航线带来的影响也有了更多理解。从学生分析情况能够看出，教师教学引导设计是比较成功的。课堂互动气氛热烈，教师地图运用合理，其教学品质自然提升。利用地图展开课堂引导，图文并茂，学习价值更值得期待。

三、合理运用地图，培养学科综合能力

地图运用时，需要展开多种形式的对比分析，地图具有简洁明了的特点，教师应该根据课堂教学实际需要，对地图信息进行整合优化处理，以提升课堂教学的有效性。学生分析地图能力普遍欠缺，教师要对学法进行更多引导，观看历史地图，需要利用多种知识信息，而且要利用多种手段进行信息整合，运用知识进行针对性分析，让学生养成关联意识，通过对地图进行任务设置，为学生提出明确学习目标，这样可以不断历练学生地图运用能力。

学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，教师在课堂导入时，对“海上马车夫”进行讲解运用了历史地图：从地图上来看，荷兰地处大西洋，背靠欧洲大陆，其地理位置极为优越。其殖民扩张非常迅速，对亚洲、非洲、美洲等地方进行殖民扩张，观察地图，找到其扩张路线，明确其扩张范围。学生拿到学习任务后，纷纷展开学习操作，找出地图，结合文本内容进行对位分析。课堂展示开始，教师让学生明确学习任务。有学生说：荷兰向亚洲进发时，逐渐建立印度沿海殖民据点，夺取马六甲和锡兰，进入雅加达，并占领台湾等。……教师对学生情况进行归结，并指出存在的问题，给出纠偏引导。

教师利用地图进行学习引导，为学生创设主动学习机会。学生有了图文学习实践，自然会逐渐建立有形学习认知。历史地图和地理地图有一定差别，有更多历史内容涉及，教师在引导时，需要培养学生接轨意识，结合教材教学内容，展开更广泛历史知识学习，这样才能获得丰富学习认知。

四、多元训练地图，丰富课堂学习形式

历史训练设计时，教师需要运用地图资源展开教学发动，为学生提供更多地图训练机会。历史训练有更多学习取点，教师要注意设计图文运用训练题目，结合文字看地图，结合地图看文字，都可以为学生带来更多学习感知机会。［3］历史地图大多与历史事件相结合，在训练展开后，要求学生都能够自觉进入综合训练环节，通过地图分析探索，以形成更丰富信息助学效果。

历史训练设计运用历史地图，这是全新训练形式。教师要给出针对性设计，以提升课堂训练有效性。如教学《第一次工业革命》相关内容时，教师为学生布设了训练任务：工业革命各个环节间促进关系可以用示意图来表示，仔细阅读相关内容，运用示意图形式，来展示工业革命环节关系。第一次工业革命主要发明有哪些？运用列表形式进行梳理。学生开始讨论学习，对示意图、图表表现形式进行操作实践。经过一番细致分析对比，学生逐渐找到问题梳理程序，并逐渐形成学习认知体系。课堂展示开始，教师对学生学习表现给出了肯定性评价。为让学生有更深刻认知，教师给学生继续布设训练任务：第一次工业革命时期，英国成为世界贸易中心，从地图册上进行具体认知，对英国工业国家进行学习归结，指出其变化、原因、影响等多种因素。学生展开地图分析研究，顺利构建历史知识结构。

课堂训练设计时，教师针对学生学习基础展开相关布设，让学生列出示意图和图表，这是另类地图学习。让学生结合地图册找到英国工业革命发展原因、表现和影响等内容，可以给学生带来更直观学习认知。学生对地图有特殊敏感性，利用地图解决历史问题，自然能够形成更丰富学习认知，对学生学科核心能力成长有更多促进动力。

历史地图是最为直观的学习素材，为历史课堂教学提供丰富动力支持，作为历史教师，需要有观照意识，整合地图资源，筛选地图信息，进行地图学法指导，帮助学生尽快建立学习认知体系。学生大多对历史地图比较生疏，自觉运用地图的意识没有建立，教师需要做出更多教学发动，以成功调动学生学习思维，形成重要教学促进动力。