捕捉教学细节成就小学英语课堂生成之美

陶克亮

PEP《英语》教材四年级上册Unit 1 C Story time简述了一则有趣的教学故事：绵羊老师引领Zip，Zoom和其他小动物一起学习 句 型 “Whereisit?It’sa_______.”在开展课堂教学中，一只小蜜蜂飞进了教室，小动物们的注意力全部被吸引了过去，有的动物开始窃窃私语起来......此时绵羊老师正在认真写板书，并没有注意到这个细节变化。

诸如发生在这个故事中的小“插曲”，是每个一线小学英语教师都会在课堂上遭遇到的。恰恰是这样出乎意料之外的瞬间变化，为我们的英语课堂增添了一缕春风。课堂是向未知方向前进的旅程，遵循固定线路就会错过美丽的风景，变成没有激情的行程。谁也不确定课堂的下一秒会发生什么，教师日常教学中要做一个有心人，留意这些预设之外的细节，机智地利用这些变化，应机而动，随机应变，带领学生领略沿途的那些出人意料而又让人惊叹的“美丽风景”。

一、留意细节，对比点化

对课堂上出现的一些细节变化，教师要多留意、多观察，当时没能很好地化解教学细节，可以课后与其他教师交流讨论，把这些细节当作不可多得的教学资源。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。发现细节并合理地加以利用既是对学生的引导，也是对教师教学能力的挑战与提高，更是对教师精神世界的更高追求。

【教学片断1】

这节课教的是PEP《英语》五年级上册Unit1Readand write。教师要求学生模仿录音跟读，然后邀请学生示范朗读。其中“He makes me finish my homework.”学生错读成“He makes me fish my homework.”finish 和 fish两词有几分相似，学生错把finish读成了fish，全班出现笑声。教师反问：fish?fish?教师见学生没有明白过来，向全班抛出了一个问题：Can we fish your homework?全班学生异口同声道：No.随后笑得更开心了。教师顺势将fish和finish两个词板书在黑板上，带领学生认读这两个单词，让学生从词形和发音来区分这两个词：We can fish in the river.Butwecan’tfish ourhomework.We can finish our homework.学生们对这两个词的区别更加清晰了。

学生朗读时错读了单词，可能是紧张而导致的口误，也可能是对这两个形似的词真的混淆了。教师没有采取简单方式来处理这个口语错误，也没有直接告知学生是finish而不是fish,然后按部就班地走教学流程，而是继续使用学生所混淆单词fish，通过幽默地设问“Can we fish your homework?”（停顿了一会儿）“No,we can’t. ”激发了全班学生的笑点，课堂气氛一下子活跃起来，读错词的学生也会心地笑了。教师采用幽默的方式处理学生的口语错误，并没有使学生感到尴尬，相反，极大地激发了全班学生的兴趣。在后续的课堂活动中，发现这个学生的学习热情有增无减，积极地投入到课堂活动中。教师抓住这个细节错误，引导学生在和谐轻松的氛围中学习探索，巧妙纠正语言错误。

【教学片断2】

在一节课上，笔者正带领学生学习歌曲“Rain,rain,go away”，注意到A同学和同桌有点不安静并且噪声越来越大，周围的同学不时回头看他们。只见A同学惊恐地托着椅子慢慢地后退。是什么让这个平日里比较好动、胆大的孩子如此惊恐不安呢？突然间，B同学拿起书狠狠地拍到桌子上，只听到“啪”的一声。我停了下来，厉声问道:“A，B，你们在干什么？”A有些害怕地说：“有蜘蛛!”这下孩子们可来劲了。胆子大的学生马上应和道：“有蜘蛛！哪里哪里？让我看看！”胆子小的躲得远远的。整个班级一下子热闹起来了。要是不及时制止，这节课就要研究蜘蛛了。于是，我走了过去，用书铲起那个“不速之客”，走上了讲台。灵机一动，我何不利用这个闯入课堂的“教学资源”呢？于是，我若无其事地边走边说：Spider,spider,go away! Come again another day!小家伙们也跟着我读了起来。我把趴在书上的蜘蛛送到了窗户边，轻轻地一吹，那只小蜘蛛就消失了。学生开心地笑了。

教师要在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，树立自信。课堂上时而会发生一些出乎教师意料之外的变化，我们没办法阻止其发生，但是教师要有应对措施，从这些变化中探寻一些细节，机智地使其为教学服务，将学生的注意力重新拉回到教学内容上来，更有效地完成教学内容。

二、捕捉细节，延伸拓展

生成性教学是围绕有价值的线索与主题，在教师的启发与指导下舒展开来的过程。它既是对学生学的守护，也是对教师教的捍卫。学生是教学的对象，上课不仅仅是演绎设计好的教案，而且要随时关注学生的细微变化，促使教学即时生成，会带来意想不到的精彩和收获。

【教学片断3】

PEP《英语》五年级上册Unit 5 Read and write,由于是公开课，听课教师多，学生们换到了更大的教室上课。在课堂上，当教师问 道 ：“Wheredidthemouse move?”无人回答，课堂气氛尴尬。原来是学生没有理解单词moved的含义，所以不理解教师的问题。虽然课前也进行了相应的知识铺垫，但是现场效果不明显。教师也敏锐地发现了问题。如何破解这个难题呢？教师很巧妙地利用学生学习环境的变换，辅助学生理解moved。

T:Boys and girls,you see,today there are many teachers behind you.This is notyour classroom.Your classroom is on the third floor,right?

S:Yes.

T:But you just moved from your classroom into the big classroom. Do you understand the word“moved”now?

Ss:Yes.

教师从学生不理解单词moved的含义，马上意识到上课教室变换这个细节——学生从原先的教室换到现在的教室。教师利用这个细节，机智地创设情境，成功地启发学生在亲身经历的情境中理解新词moved，让学生知其然，更知其所以然。

【教学片断4】

PEP《英语》一年级上册Unit 4 Numbers Story time。Bill,Andy和Joy三个人分一盒十块巧克力，故事结尾是Joy分得三块，Bill分得五块，Andy只分得两块。读完这个故事之后，就看到有个学生高高举起了小手，提出一个问题：还多一个巧克力怎么办呢？马上就有学生附和，课堂开始躁动起来。面对这样一个突如其来的问题，教师顺势让学生分小组讨论：如果你是Bill，多出的一块巧克力该怎么办呢？学生的思维再次活跃起来，给出了不同的答案：

S1:For Miss Yuan.She is our teacher.She is“辛苦了”。

S2:For Lily.She is a girl.

S3:For Oscar.他今天没来。

S4:For mum.She is ill.

...

教学是相依而存、相对而立、相待而成。不愤不启，不悱不发。教师要敏感地把握各种细节，捕捉课堂中出现的问题、困惑，并加以引导和重组。这个由学生提出的问题，瞬间激活了课堂气氛，这是个实施情感教育的良好契机。教师接住这个由学生自己提出的问题，顺势交给全班同学讨论，而没有继续往下走教学流程。借学生提出的问题，再让学生讨论问题、分享观点，进而服务课堂，拓展学生思维。不仅增加了学生的思维活动空间，拓展了思维深度和广度，提升了学生情感价值，更让他们乐于与他人合作。

三、抓住细节，连点成串

课堂上，教师要在不断变化的教学过程中，通过观察、询问和倾听发现问题，做出决策，抓住“意外”或者“偶然”的教育机会，加以有效利用，从而生成新的教学内容、新的教学过程、新的教学效果和新的教学目标。即兴生成的美在于有活力，教育的智慧和灵感往往来自学生率性、真实。精彩的生成，就在于尊重学生潜在的、充满生机的生命力。

【教学片断5】

PEP《英语》五年级上册Unit 5 A Let’s learn。当出现张鹏练功的照片时，正学习单词photo。笔者听到前排个别学生读到这个词时，轻声地发出模仿武打明星李小龙打斗时的标志性声音。笔者突然灵机一动，也顺势喊出了李小龙式的声音，并摆出大鹏展翅的武术架势，全班学生为之一振，瞪大眼睛惊讶地看着老师。课堂瞬间进入凝固状态。笔者马上诡秘地一笑，提问:What can I do?并且摆出猴子捞月动作，学生会意地笑了。

T:What can I do?

Ss:You can do Kung fu.

T:Look at the photo,what can Zhang Peng do?

Ss:He can do Kung fu.

T:Yes,he can do Chinese Kung fu.

（笔者走到模仿李小龙声音的学生身旁）

T:You like Bruce Lee?

S1:Yes.

T:Can you do Kung fu?

S1:Yes.

T:Look at the photo.Can you do as Zhang Peng do?

S1:Yes,I can.

T:Show us.

（S1模仿照片摆出武术动作）

T:Wait! Letmetakea photo.

T:Whose photo?

Ss:...

T:Can you do Kung fu as S1?

Ss:Yes.

T:Let do it.Stand up.

（Ss模仿武术动作）

T:Wonderful! Let me take a photo.

（教师用手机给学生拍照,并通过投影向学生展示）

T:Whose photo?

Ss:Ours.

从教学片断中可以看出，学习单词photo时，教师捕捉到学生的一个细微之处，更难能可贵的是，教师结合体态、夸张的语调和手势，临场发挥，即兴生成真实的情境，引发学生的情感共鸣，用手机给学生摆出的功夫姿势拍照，循环滚动运用单词photo，并在运用中加深学生对新词的理解。苏霍姆林斯基认为，要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，这样的课堂才能激发其学习兴趣。如果说学生的轻声模仿是个细节，教师本人的即兴发挥则放大了这个细节，犹如给波澜不惊、平静如水的课堂投入了一颗石子，激起了阵阵涟漪，以教师为涟漪之中心，向远处延伸展开，逐渐感染每个学生。