明以察微，积微成著——“纸上微博”在高年级习作训练中的有效运用

钱凌霄

(浙江省嵊州市甘霖镇博济中心小学 浙江 嵊州 312400)

对高年级的学生来说，微博是一个富含时代气息的教学因素。将微博这种形式加以创造性的利用，在学生中引入微博写作，乃是提高学生习作水平的一种创新模式。

一、习作方式:由约束走向自由

提及写作，不少学生“谈作色变”，习作时不是绞尽脑汁，就是老调重弹。而从教师方面来讲，很多教师作文教学观念变化不大，仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指导上，仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”的方式进行作文教学，让学生依“葫芦”画“瓢”，为作文而作文。

而以日常形式出现的“纸上微博”，学生却颇为喜欢。对于学生而言，微博写作的内容不拘，只要将每日生活中的经历的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等记录下来就可以了。“纸上微博”的训练形式、训练时间、空间是开放的，课内外、校内外，时时处处都可以进行作文训练。

二、教学方法:由指导走向顺学

学生在“纸上微博”的训练中，呈现的是零散的片段，正是这些零散的片段，引发了学生思想的碰撞，激活了思路的扩张。

(一)感悟生活，积累素材。要让学生切身感受到“生活处处是作文”，观察是取材关键。学生每天都会发生不同的事:学到了新知识，答对了一道题，学会了一种新玩法，发现了一个小秘密，这些事情都会在学生的脑海里留下印象。作文的内容和方式是多种多样的，如记叙、想象、议论、抒情，家庭、学校、社会、自然等各个方面的人、事、景、物。一泓清泉，一片花瓣都可能在学生笔下流淌，这也为“纸上微博”提供了绝佳的素材。

班级里有两个学生打架，结果就涌现出《我班的战争》《风云突变》《流血事件》等纸上微博”;学校组织“六一”活动后，也涌现出《我的第一次》《我上舞台了！》《大红灯笼高高挂》等“微作文”。只有真实的经历，才能让学生的习作具有真情实感，否则，习作离开了生活，就成了无根之木、无源之水。

(二)不拘形式，循序渐进。通过“纸上微博”，打开儿童视野，调动儿童感官去享受生活的芬芳，聆听动听的音符，欣赏绚丽的色彩。在写微博时，孩子有时会在第一行写上自己的心情指数，有时会调皮地用上几句时尚的网络用语，有时会把生活中的事写成连载，一个故事连着一个故事形成一部长篇小说……不拘一格的形式，让孩子徜徉于自由表达的快乐，获得精神和文化的共生。

三、评改与展示:由单一走向多元

(一)评改与展示形式多样。“纸上微博”不同于“大作文”。首先体现在形式上，可以有标题，也可以没有标题，可以分为三段或者干脆一段;其次在表达方式上，可以纵情歌颂，可以发表看法，可以叙说心情，也可以写事情;第三，可以直接用文字表达，也可以画一两个鬼脸表示心情，还可以用几张照片加上一段文字来表示;第四，可以写在日记里，写在作文本上，也可以发布在微博上、班级QQ群里……形式多样，不怕做不到，就怕想不到。这样一来，学生对“纸上微博”更有兴趣了，创作“微博”成为班级的一种潮流。

(二)“纸上微博”需要有效评价。无论学生的习作水平多差，他们认认真真写出一篇作文的目的是得到别人的赞赏与肯定，而不是批评。然而，教师在批改“大作文”时，却专门找错别字，找病句，结果越找，学生越没信心。对学生而言，最重要的不是水平的提高，而是习作兴趣的培养。

四、习作模式，从私密到共享

每周，我们都有一节“微博秀”时间，用来展示交流班级学生的一周微博。

(一)在交流中分享。“你的心声，世界的回声”，学生写的每篇微博，就是他们一周的生活随笔，有他们的心声、思考。微博交流的过程，就是一个倾诉与聆听的过程，在交流中，和同伴一起分享学习、生活中的点点滴滴，这是一个思想交流的美好时刻，这是分享成长故事的时刻。

(二)在分享中享受。班级微博交流的过程，则是侧重于欣赏与鼓励。我将每周写作认真、真诚、真实的微博加以呈现，授予“最具人气微博”，并颁发奖状，激发他们以更大的热情参与微博写作。唯有解放儿童，才能激发儿童的潜能，而解放的要义，就是减少限制，回归自由。

(三)在共享中提升。

微博交流，除了调动学生的习作热情之外，在某种程度上，还承载着提升学生的习作技巧、丰富其习作手法的任务。要想用140个字“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并非易事。首先要求语言的简练、精准，其次，恰如其分地运用多种表达手法能为微博增色不少。这些都是点评学生微博的出发点。

五、创作需要:从刻意到自觉

(一)“纸上微博”是一种态度——关注生活，乐于表达。“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生无话可说，无事可写的原因是对生活缺乏观察，每日“织围脖”，就是要让学生学会全景式扫描自己生活，用自己的眼，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。这就要求学生时刻保持一种关注生活的态度，善于发现生活中的值得记录、值得表达的素材，无形之中，也帮助他们建立起充实的写作素材库，“写什么”的问题就慢慢不是问题了。

(二)“纸上微博”是一种乐趣——分享生活，共同成长。《课标》提倡:“学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。”微博写作的过程，也是一个记录学生习作水平发展的过程。微博写作，见证了学生的言语发展水平，给学生一种自我成就感与满足感。在一系列的读写、交流、分享中，学生对习作的兴趣不断增加，慢慢成长。当然“纸上微博”只是一个载体，培养学生自由开放的作文心态，才是我们要追寻的目标，写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。