浅谈初中语文比较阅读教学策略

孙长扣 刘晓鹄

(1.山阳县银花中学 河南 山阳 726403;2.山阳县高坝店镇初级中学 河南 山阳 726401)

比较阅读，就是指教师在同一教学课时内将两篇或两篇以上的课文，运用对比阅读，对照分析等方法，进行对比教学，使学生在对比中全面系统的掌握语文知识，提高学习能力，增强学生比较和综合鉴赏能力。目的在于引导学生比较两或两篇以上文章的异同点，在相同中找差异，在差异中找相同之处，这种方法汇集了理解、分析、比较、鉴赏等多种能力，不仅有助于学生全面深刻理解学习材料的内容，而且能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间。

一、同类引申比较阅读具有开放性、多元化特点，它可以在教学中起到举一反三，以此及彼的作用。有效帮助学生树立自我鉴赏和分析能力的信心，进而提升语文阅读教学效果。

以中学语文陶渊明《饮酒》为例，作者陶渊明满怀人生大志，现实生活中却处处不得志，最终被残酷的现实被迫归隐田园，过着那种不与世俗同流，洁身自好的隐居生活，正如诗中这样写到:“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。”看似作者早已放下对家国大事的忧虑，但作者未必真的就能安闲自在，“采菊东篱下，悠然现南山”，看似作者很乐观，但乐观中也流露了太多的无奈和落寞，这种人生不得志的诗人在中国古代是很多的。

同样有着类似命运的还有龚自珍，虽然他和陶渊明人生遭遇略有不同，但人生英雄无用武之地的落寞却是相同的。在《己亥杂诗》中他曾这样写到:“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花”。作者却有着和陶渊明有着略有不同的人生态度，虽人生不得志，政治抱负无处施展，但他却积极乐观，乐观待事，趁自己还有大好年华，仍决心奉献自己余生的积极乐观精神。与时发出“落红不是无情物，化作春泥更护花”的人生豪言，令人可歌可敬。

在教学中就要把握这些诗的共同点，找相同点，以此引申，加强同类诗的理解。例如上面所举例两首诗:诗人人生境遇相同，人生理想相同，积极乐观的人生态度相同，虽诗中作者有太多落寞，但他们却都有着积极的一面。作为教师的我们，在学习学习过程中，对学生加以积极引导，利用同类引申比较的阅读方法，把握同类作品的相同点，加强分析和理解，会让我们语文阅读教学效果极大提升。

二、异类比较阅读具有可探究性，但也存在着必要的内在联系。对文本的延伸，阅读内容的再挖掘，可以帮助学生很好的提高阅读效果，有效地激发了学生的学习兴趣。

在此以古代送别诗歌为例，例如以唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样写到送别:“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”而在唐代诗人李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中这样写到:“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”两首诗同样都写送别，在友人已去，而送别之人目穷千里，只能看着人已去，路途空空的方向，目之极而情未了，则更能寄托诗人依依惜别之情，真可谓人已去而情未绝，意味深长，可见友人情谊之深。

而在讲授唐代诗人王维同为离别情思诗的《九月九日忆山东兄弟》时，我们就要多加注重异类引申比较阅读法的使用。例如诗中这样写到:“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”作者不像上面所列举的两首诗一样，友人已去，自己内心思念无限，把无尽的思念留给送别之人。而这首诗作者却由彼及此，由异乡他人写来，更把对异地故人、亲人的思念写的入木三分，使人深受触动。这些异类引申比较阅读的写法，在加强学生理解阅读能力提升也起到了很好的效果，也很值得我们语文教师在阅读教学中很好的借鉴。

总之，在初中语文阅读教学中，能有效提高课堂教学效果就是好方法。作为教师的我们，要善于抓住“比较”的支点，在“比较”中引申，加强对同类、异类作品的品读，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本深处挖掘探究，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。作为教师的我们更要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”，进而提高初中语文阅读教学的实效性，为语文教学效率的提升奠定坚实的基础。