让“阅读链接”物尽其用——浅谈“阅读链接”的有效运用

李文琴

(浙江省诸暨市海亮小学 浙江 诸暨 311800)

新课程的一个重要理念，是鼓励学生在课内外大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力。教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”那么，如果能够在教学中，充分利用教材的各种资源，使学生在课堂上习得一些读书方法，并将这些方法熟练运用到课外阅读中去，课外阅读能力的培养便落到了实处。

这样的理念下，人教版小学语文实验教材从四年级开始，出现了“阅读链接”这样一个栏目。它文字篇幅短小、图文并茂、信息量大，是单元精读、略读课文的延续和扩展，充分体现了“整合”的课程理念。“阅读链接”不是单纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分。但在实际教学中，教师只是让学生自己随便读读，简单处理，甚至忽略不用。其实，通过对“阅读链接”的物尽其用，无论是对课文内容的深入理解，还是对学生读写能力的稳步提高，都会有很大帮助。

通过“阅读链接”，深化课文中心

阅读链接在处理方法上与精读、略读课文不同。最基本的学习策略是:读懂内容，高年级可适当做批注，整个学习活动重在自主。

四年级上册编选了课文《给予是快乐的》。学生学习这篇课文之后，能够体会到奉献、付出是令人感到幸福的。领会到这个主旨之后，可以让学生读读课文后面链接的小短文《给，永远比拿愉快》，并让学生自由地谈谈读后的感受。在学生交流感悟的过程中，教师适当加以点拨。比如，课文中写了“给予”的具体行动，而课后的阅读链接告诉我们，“给予”并不一定要有具体行为，其实，给人们留下任何美好的东西都是快乐的，比如，好的思想，美好的回忆……只要“给”，都比“拿”愉快，付出永远比索取幸福。这样，学生对课文主旨的理解会更加全面，更加深刻。

此外，四年级下册《桂林山水》后面链接的小诗《浓碧》，以优美的语言进一步让学生体会漓江水的“绿”;《触摸春天》后面链接的海伦·凯勒的一段文字，可以让学生深入体会到盲人是怎样感受世界、热爱生命的，从而激发学生珍惜时间、热爱生活。

对比阅读，关注不同文章的表达方法

描写同一个事物或同一件事情，不同作家会采取不同的表达方法。它们各有什么特点？有怎样的表达效果？对学生的习作有什么启发？通过同一题材的对比阅读，引导学生关注作家的不同表达方法，并得到一些启示，也是一部分“阅读链接”的编排意图。

六年级下册课文《北京的春节》。课后链接了梁实秋《过年》的片断和斯妤《除夕》的片断。这两个阅读链接是课后思考题的组成部分——要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。学生通过对比，会发现在不同作者笔下，无论是节日的特点、人物的感受，还是表达的方法，都有不同之处。在课文中，小孩子是最喜欢过年的。但在梁实秋的《过年》中却写“我小时候并不特别喜欢过年”，“天天打扫剩菜”，守岁“困得低枝倒挂，哪有胃口去吃”，写出了“我”的另一种感受。再如《除夕》，介绍了福建的过年习俗，可以让学生和课文中的除夕比较，看看有什么不同之处。

读写结合，凸显语文学习的价值

五年级下册课文《威尼斯的小艇》，着重描写了小艇的样子、船夫的驾驶技术和威尼斯人与小艇的密切关系，从“小艇”入手，表现了威尼斯这个城市的特点，展示了威尼斯人的水上生活画卷。后面链接了散文《威尼斯之夜》，从夜空的清澈明净和夜晚的清新恬静两个方面，写了威尼斯美丽的夜晚。两篇小文，从不同的角度向我们展示了同一个城市的面貌，落笔点各有侧重，写法上各有特点，形成互补。学生读了这两篇文章，可以体会到，不论是写一个地方还是写一个人、一件事，一定要抓住它最有特点、给自己感受最深的地方写，不能大而求全、面面俱到。课文后面也据此设计了小练笔，让学生写一写家乡景物。这个小练笔，建议教师应该在学生读过上述两篇文章，有了自己的心得之后再写。

除了以上列举的阅读链接的几种作用之外，有的阅读链接还具有资料性质，为学生提供了与课文有关的一些背景知识。比如，四年级下册《和我们一样享受春天》，是一首表达对世界和平的渴望的儿童诗，后面链接了《儿童和平条约》，学生通过阅读，丰富了知识，拓宽了视野，体会到和平的可贵。

基于以上认识，笔者建议课外阅读材料链接要注意以下几点:

(1)不可喧宾夺主。教材的科学性、审美性，是学生成长的精美食粮，叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，只有把握好教材这个“例子”，才能焕发语文课堂的活力，达到语文学习的目标。课外阅读链接在用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。

(2)抓住切入点。链接，并不代表无止境的延伸。“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。链接的基点是课文，链接的时空也是课文。阅读链接应该寻找文本的切入点，适度适量对教材进行补充，争取增强思维深度，扩大思维广度等，实现扎扎实实的链接。

(3)不是越多越好。课外阅读链接并不是越多越好，要适当合理，不能只追求公开课的轰动效应，流于形式。

当然，每个阅读链接的属性和作用并不是单一的，可能同时兼有几种用途。教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，留给学生充足的时间，让他们去自主阅读、感受、思考、交流，从中获得启示，习得方法。在这个过程中，教师的作用主要是点拨、引导，带领学生渐渐学会读书的方法，并使之形成能力，化为习惯，千万不可用标准答案取代学生体验和感悟的过程。