浅析高职院校职业生涯规划课程与创业教育课程的统一性

秦阳博

(包头轻工职业技术学院 内蒙古 包头 014000)

1 职业生涯规划课程与创业教育课程概述

(1)职业生涯规划课程。职业生涯规划课程使学生树立正确的职业观念和职业理想。学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。从而使学生树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。

职业生涯规划课程一般由两部分组成:一部分从心理学角度入手，借助心理测评工具，帮助学生认识自我、发现自我、为实现“快乐的工作”做准备;另一部分则从社会学角度入手，帮助学生分析专业、未来社会需求以及获得在求职、面试中所需要的技巧等，帮助学生树立职业意识。职业生涯规划课程将心理学、社会学以及法学等知识融为一体，对辅助学生规划学业、规划职业具有非常强的指导作用。

(2)创业教育课程。新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

(3)两类课程现状分析。创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。近些年，我国先后出台了多个政策、文件、鼓励大学生自主创业，这些都为创业教育的发展奠定了基础。但与西方发达国家相比，我国高校创业教育起步晚，课程体系尚不健全，教学效果尚不明显。目前，我国绝大多数高职院校已普遍开设职业生涯规划课程，但也存在个别院校对课程重视不够、将职业生涯规划教育停留在就业指导初级阶段或授课方法缺乏新意、形式单一、内容空乏等问题。

当前，对于提高学生择业意识、就业能力的课程大体以职业生涯规划(含就业指导)、创业教育两类课程为主体，这两种课程基本上互不关联。

二、职业生涯规划课程与创业教育课程的共同性

(一)课程内容。职业生涯规划课与创业教育课均是以社会实践为基础，以提升学生综合能力为目标。在课程中均融入了社会学、心理学、经济学、管理学等学科内容，是各种社会文化知识的融合，属于综合性较强的课程。如在职业生涯规划课程中，个人价值观思考、对工作社会认识这部分，与创业教育课程中情商意识的培养以及对创业环境的认识等内容具有相似性。

(二)培养目标。职业生涯规划课程的目标不是单纯的为了帮助学生找到一份工作，创业教育的培养目标也不是单纯的指导毕业生如何创办企业，这两门课程的培养目标都是以培养学生能力、帮助学生树立职业意识为主。职业生涯规划课是培养学生职业规划的能力、树立“快乐职业人”的择业意识，而创业教育课是培养学生具有创业者的各种能力，树立创业者精神。因此，这两者的培养目标也是基本一致的。

(三)教学方法手段。在对职业生涯规划与创业教育课程的各种研究与探讨中，可以看出，两类课程的教学方法与手段大致相同，均离不开体验式教学法、情境教学法、案例分析法、小组讨论法、影视教学法等，教学方法手段基本趋于一致。

三、职业生涯规划课程与创业教育课程的融合

基于两门课程的共同点，根据高职学时情况，将职业生涯规划课程、创业教育与就业指导课程设置为三年五个学期四个阶段的一体化课程体系。

(一)第一阶段，以心理学为导向的职业生涯规划课程(第1学期)。此部分内容是职业生涯规划课程的起点，将该阶段的课程设置为以激发学习兴趣为主，同时将心理健康教育内容融入其中。此阶段的授课任务应由有心理学经验的教师承担，通过心理测验、游戏、经典心理案例分析等方式，对学生进行心理分析、评测，帮助学生在认识自我、了解自我的同时，能使用简单的测评工具，对自身心理问题进行评测。一方面可以帮助学生树立学习意识、学习动机以及激发潜在的求职欲望，另一方面也可以帮助学生了解心理学知识，形成健康心理意识。

在此期间，帮助学生建立个人的求职档案。个人求职档案是动态档案，由学生自己保存，可以随时修改与补充，最后作为职业生涯规划课程的考评依据。在第1学期，档案中的内容以个人规划为主，包括学业规划和职业规划两部分。

(二)第二阶段，以社会学为基础的职业生涯规划课程与创业意识培养(第2学期)。第2学期，高职学生开始涉猎专业课，这时应在学习专业知识的同时补充社会学知识。同时，开始有针对性地引导学生树立创业意识，分析职业与创业的共同之处，以创业的视角去看待工作、认识职业。此阶段教学中结合学生的兴趣类型、专业特点制定个性化的“职业创业教学包”。此阶段还应组建与本校培养目标相适应的客座教授团，与各行各业具有代表性的优秀人士建立长期的交流合作。定期聘请客座教授讲座，介绍经验，帮助学生从多个角度去认识工作世界，形成自己的职业期待。

(三)第三阶段，以创业教育为核心的职业生涯规划课程(第3、4学期)。本阶段是开始培养各项能力的时期，中心任务是培养学生作为创业者的能力。这些能力包括创业精神，创业者领导力、决策力、承担风险能力，创业思维能力。在课程设计中，应多借助于沙盘模拟，将学生真正引入创业者情境之中，从各个视角研究与分析，最终形成创业者的综合能力。同时，还应补充相关的金融知识与投资知识，帮助学生从财经专业的视角去面对投资与创业，从根源上实现学生创业能力的全方位培养。

(四)第四阶段，以就业为目标的就业指导课程(第5学期)。此阶段从就业视角培养学生的就业能力。一方面，设置真实工作情境，帮助学生了解企业和求职、面试的过程;另一方面借助校外实验实训基地，创造创业环境。通过帮助与扶持，使学生在实践工作中施展自身各项素质，更好地完成从学生向职业人的转变。本阶段还要完善求职档案。