浅谈班主任表扬与批评学生的艺术

邓 芬 指导老师:肖祝乐

(湖南省邵阳市武冈市龙溪镇南凤小学 湖南 邵阳 422000)

表扬与批评是班主任经常用来教育学生的重要手段之一。但是怎样去表扬和批评一个学生，才能起到促进学生进步的目的呢？为此，班主任必须讲究一定的艺术。

一、表扬的艺术

(一)表扬要实在具体，客观公正，切忌笼统空泛。表扬前班主任应通过各种方式，全面了解学生的表现情况，以确保情况的真实性、正确性。表扬必须以客观成绩为依据，防止任何心理和感情上的偏见。要努力避免该受表扬的没有受到表扬，而不该受表扬的却受到表扬的现象发生。那就会使一些学生感到委屈，或引起不服气的情绪，影响表扬的效果。

表扬的内容要具体实在，表扬时要讲出受表扬者取得成绩的细节，切忌空洞无物，只是一再重复“表现突出”、“成绩较好”之类的概念词句，这样受表扬的学生会觉得司空见惯，难以激动起来;听表扬的觉得还是老一套，形不成新的刺激，更调动不起积极情绪，长此以往表扬成了例行公事，失去吸引力，学生会不感兴趣，甚至会感到反感和厌恶，收不到应有的效果。所以，可以说实在、具体的表扬会使学生感到班主任对他们的观察细、了解深，促使学生时时提醒和鞭策自己，形成一种师爱生，生尊师，同学之间比进步的良好风气。

(二)寓表扬于无意之中。其一，扬长避短。做学生的都渴望得到班主任的表扬，这一点对天资比较差的同学更重要。一般说来，资质稍差的学生最忌班主任说他笨，班主任应该理解这种心理，尽量寻找他们的优点，适时地给予各种形式的表扬，自然地把表扬流露在无意识的言语、表情之中，使之及时尝试到成功的喜悦。如批评骄傲的同学可说:“XX同学虽然比不上你聪明，但经过这段时间努力，他可比你有进步！”然后班主任有意识地把别人对这类学生笨的评价变成影响其奋发向上的强刺激，再把爱因斯坦等名家勤奋成才的故事点点滴滴地渗透到他们的脑子里，帮助他们树立积极的进取心。其二，间接暗示。即与甲同学谈话时有意识地表扬与之关系较好的乙同学，让甲同学成为传递表扬的媒体，在教育乙同学之前先造成一种亲近气氛，消除其对班主任的畏惧感，缩小师生间心理上的距离。其三，演双簧。为教育学生，可以预先设想好的暗示的情境，造成在无意中表扬其最引以为荣的优点的机会。如某学生学习很差，还影响他人，甚至与某科任老师作对。对此班主任可以与某科任老师商量好，选择适当的场合演一出双簧戏:一说其品质差，不可救药;一说其某方面的优点，证明其有改正的可能。对此，学生内心一定有所动，班主任再主动关心他的生活，体谅他的苦楚，帮助他克服困难，给他讲清各科老师的苦心，这时再进行教育，成功的机会就会大大增强。

(三)以个别表扬为主，当众表扬为辅。当众表扬应表扬那些对表扬反应良好的学生，即受到表扬后能从中受到鼓舞，从中吸取进步的动力的学生，而对那些当众表扬会感到窘迫，甚至反感的学生，则尽量不要当众表扬。当代青少年，不少人不希望当众得到老师的表扬，感到当众表扬会使他们感到难堪，有时会招致一些同学的闲言碎语。对具有这种心理的学生则宜采取个别表扬的方式。对那些对表扬反应冷淡或反感的学生，则应了解其原因，采取相应措施，帮助他们端正对表扬的态度。

(四)表扬要抓住时机。表扬应在学生表现出积极行为时，马上进行。这样才会对学生的思想、行为产生积极的导向作用。

(五)不要把表扬当作控制学生的手段。对个别不服管教的学生，有的班主任试图通过表扬来控制他们，这必须掌握好分寸，决不能不讲质量地滥用表扬，表扬过多便毫无意义，无论对其本人或其他学生均无作用。也不宜经常表扬某一个人或少数几个人，这样也会削弱表扬的作用，甚至使某些学生产生虚荣心，经常想突出自己，出现个人主义和利己主义。

二、批评的艺术

(一)直接批评。直接批评就是“开门见山”地对学生的缺点错误直接指出，形式有两种，一种是当众批评，一种是个别面对面的批评。班主任开展这种批评时需要注意几个问题:一是从事情的发展上看，不直接批评就会产生更严重的后果和更严重的影响;二是从被批评的对象上看，适用于思想性格比较开朗、直率、明白事理，相互间比较熟悉的人;三是从批评的内容上看，必须事实清楚，有理有据，客观公正，通情达理，使被批评者心服口服;四是从批评的态度上看，要严肃认真，言词肯切，要使学生明白你的批评是出于对他的关心和爱护。

(二)缓解批评。缓解批评实质上是一种事后批评，就是当被批评的学生怒气上升，很难听进批评意见时，班主任可暂时不对他进行批评，待他的怒气已消，能冷静思考的时候，再对其进行批评，这样做可以使被批评的学生容易接受批评，达到预想效果。否则，如果是在火上浇油，采取硬碰硬的做法，就不会取得好的效果。当然，这里所说的缓解批评是指一般问题而言的，对待特殊情况要特殊对待。比如对某个学生的过激行为若不立刻加以制止，将会产生严重后果时，也必须采取坚决果断措施立即加以制止。这种批评方式适用于我们常说的“一点就着”，性情急躁，过后就后悔的学生。采取这种批评，容易被学生接受。

(三)暗示批评。暗示批评是班主任通过自己的语调、表情、手式等方式，向被批评学生表达自己的意图及要求。施加影响，达到教育目的的一种方式。如当某个学生正在或已出现某种不良行为时，班主任表示一下否定式的行为或举动，这样对学生来说，可能是一种较为严厉而又有效的批评方式，这就是一种暗示批评。暗示批评在学生教育和管理工作中是较为常用的一种方式，对于思想敏捷，明白事理的学生较适用。

(四)启发批评。启发批评就是以诚恳平等的态度，寓批评于启发式的交谈中，从而达到批评教育的目的。启发式的批评常用的语言是:“……应该不应该”，“……好不好”，“……对不对”。这种批评方式是平等地以诚相待，把对方看成是朋友，这样学生才会感到班主任的批评是出于关心和爱护，因而会乐于接受意见，听得进批评。在班级工作中此种方法较为适用于思想较成熟的学生。

批评的目的，是引起自我批评，因此不管采用哪种方式，批评者要想想怎样才能引起学生的心理上愿做自我批评。这就需要班主任了解学生的心理状态，思考批评的方式方法，具体问题具体对待，实事求是，以理服人。对集体的批评，最好引导学生进行讨论、分析，班主任作总结。学生是反感老师因个别人、少数人的问题，面向全体喋喋不休地训斥。对个别人的批评，尽量单独谈话，和风细雨而不失严肃，需要在班上点名批评，当众批评的要慎之又慎。

总之，无论是表扬还是批评，都要求班主任做到恰如其分，实事求是，表扬不夸大，批评不过重，使学生心悦诚服。