浅析深度学习的课堂教学策略

孙玉芳

(河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 河北 承德 067000)

素质教育的实施与新课程的推进,都需要课程产生应有的变化,这一切的发展变化都指向了深度学习的课堂教学变革,如何实现深度学习,需要师生协作实现真学习的过程,即:教一学一学会的过程。

在深度学习的过程中,教师要充分相信学生的潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师要给予规范而科学的指导。学习者要在理解学习的基础上,能够批判性学习新的思想与事实,并将它们融入原有的认识结构,形成新的情境,做出决策解决问题的学习,从而实现教师发送学生接收,并将接收到的知识进行加工的过程。

一、教师发送知识构建明确课堂

1、叙写课程纲要

课程纲要是对一门课程的整体认识,叙写课程纲要从四个角度出发:

1 目标——把学生带到哪里去?

② 内容——基本的素材或活动是什么?

③ 实施——教师怎样带他们去?

④ 评价——教师达到怎样的成果?

课程纲要的叙写有利于教师的思考从‘‘一节课程’’走向‘‘一门课程’’;有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件;有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策;有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理。

2、明确学习案

知识是课堂教学的载体,学历案是学习过程的课程计划,是认知地图,是学生学习互动的监测依据,可以说学历案在课堂教学的实践,自主构建知识,教师引导解惑生场景中具有很重要的地位。

学历案是教师专门预设的,是在班级教学情境下,基于班级教学,基于学生立场,围绕某一具体的学习行为,从期望‘‘学会什么’’出发,设计并展示‘‘学生何以学会的过程’’,呈现学生从不知到知,从少知到多知的完整历程,是从宏到微,规划学校课程,学期模块,专题活动的过程。

二、学生接收知识,构建主动课堂

素质教育提倡的是学生主动发展,强调在教学过程中重过程,重体验,重探究,将课堂教学的重心真正实现下移,让学生在课堂上活起来,动起来,在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。

1、学会放手,破解障碍。以学生主动发展为眼光,教师在课堂教学中,要创设学生自主支配的时间与空间,从学生角度和眼光思考教学内容选择与方法的确定,不要用教师的思维替代学生的思维,应真正从学生的立场去思考课堂,教师就会认识到,学生己有的经验有哪些,教学的内容与他们已有认知水平差距,让学生自行去探讨,会遇到哪些障碍,产生怎样的问题,老师应该如何帮助学生解破障碍。

2、课堂教学生活化,引入活水。‘‘回归生活世界’’是新课程改革的基本主张,就是要求教师树立生活中有各种教学资源的观念,有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中,将生活资源转化为教学资源。

要做到联系学生的生活世界,教师首先要树立生活化的教学观念,要认识到课堂是学生的一种生活。所有知识都是有其生活基础与来源的,所以在教学过程中都要注意分析学生已有的生活经验,但是在这过程中要杜绝生拉硬扯,牵强附会的联系社会实际或学生经验感受,生硬的将书本知识与生活世界联系起来的现象,总而言之就是用在当用时,行在当行处。

三、师生互动知识构建有效课堂

新课程将课堂教学看作是师生互动的过程,互动、沟通、交往逐渐被教师所接受,但在课堂上,我们也不难发现有不少互动是缺乏时效性,如形式互动、专制互动、垄断互动。就此而言,师生互动也应该高度关注效用,教师在设计互动时,要思考这样的互动有没有安排的必要,是不是不可替代的,要从效率,效果,效益的角度来设计与互动。

课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径,转变学生单一的‘‘学’’的角色,让学生也担当起‘‘教’’的职责,让每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务,保证完成单位时间内的学习任务。

四、选择持续关注的评价方式,引导学生深度反思

持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。它不仅可以促进学生深入理解学习内容,改进学习策略,还可以帮助教师及时调整教学策略,增强课堂学习的实效性。要知道学生学习的重要收获来源于经常向学生提供有关他们学习的反馈,尤其是当反馈包含了可以引导学生不断努力的具体意见时,反馈就会极大地促进学生学习,从而将自己当前的成果归结为自己当前学习努力的结果,在保持学生对学习能力自信的同时,还会引起他们下一步的学习动机。

因此,深度学习要求教师一定要重视形成性评价在学习学习中的价值,关注学生的学习进展并及时给予反馈,进而引导学生根据自己的学习状况调整他们的学习策略。此外,深度学习还要求教师在评价的过程中应重点关注学生元认知能力和思维品质的发展,因为发展了的元认知能力和改善了的思维品质才会进一步激发学生深入学习、积极探究的动机,才会将学生的学习引入更高层次。

总而言之实现深度学习的课堂教学变革要努力实现角色的转变,倡导学生自主、合作、探究的学习模式,努力挖掘课堂资源,重视学科整合。课堂教学需要我们不断去摸索、积累、总结。只有这样,我们培养出来的学生才是智慧型、创造型、能动型。