优教“育”思——高中语文教学中培养学生的语文思维

苏 生

(和布克赛尔县高级中学 新疆 塔城 834499)

随着我国经济建设的不断发展,社会对高素质的人才需求也逐渐增大,故而在教育的过程中必须要结合时代的发展需求,培养适合时代发展需求的高水平人才。而高中阶段是学生学习语文最为主要的阶段,传统的教学模式所带来的诸多限制对于学生语文思维的发散及培养有着很大程度的限制,因此必须要进行全面的教学改进,努力的加强学生语文的思维培养力度。

一、创新教学情境,培养语文兴趣

在具体的高中语文教学活动当中,教师可以通过使用情境式教学模式的方法来让学生培养自己的语文思维能力。

例如,在学习《荆轲刺秦王》时,教师先利用多媒体为学生播放一段视频(电影荆轲刺秦王的片段)学生通过电影恢弘的气势和震撼的画面感引发情感的共鸣,同时也提提高了学习的兴趣,接下来教师提问:荆轲因何刺杀秦王?最终为什么没有刺杀成功?通过问题引发学生的探究欲,提高学习兴趣;在学习《拿来主义》时,教师提问:“什么是拿来主义?抛来和抛给从字面上分析,有什么不同?”通过提问的方式,引发学生思考,激发探究欲,调动学习的主动性。

二、丰富课堂形式,开发语文思维

在现阶段的高中语文教学当中,教师通过组织对学生进行合作学习培养学生自身的语文思维能力。

例如,在学习《拿来主义》一课时,教师让学生以小组为单位,共同分段朗读全文,朗读过后,共同探讨这几个问题:第一段中的“送去主义”是什么意思?属于褒义还是贬义?文中提到的“送去主义”真的能够“发扬国光”吗?结合所了解的历史知识想一想,当时的中国是怎么“送去”的,又换回了什么?第二段中与“送去主义”相对应的“抛来”与“抛给”存在着怎样的不同?其中包含着怎样的情感色彩?哪个属于褒义词?哪个属于贬义词?第三段伴随着“送来主义”的揭示,如何划分“拿来”与“送来”?分析一个主动一个被动之间的区别。第四段中的作者对于“拿来主义”表达了怎样的态度和见解?学生根据这些问题与同学之间展开讨论,并分工合作找到答案,在寻找答案的过程中开发思维,提高小组合作能力。

三、优化教学内容,拓展思维能力

在对语文这门科目进行教学时,语文教师除了要教授学生基本的词语以及生字之外,还需对课堂教学内容进行丰富来拓宽学生对语文知识的接触面,以提问形式引导学生分析问题,进而培养高中生的发散性思维。

例如,在学习《故都的秋》一课时,教师让学生阅读全文后,理解文章大意,并且要求学生回答问题,通过问题的创设引导学生思维:“本文想要表达什么样的情感?”学生:“表达作者对故都秋天的眷恋之情。”教师:“那么作者是通过何种方式描写故都的秋天的?”教师让学生根据问题再认真的阅读全文,并且在阅读的过程中围绕秋天、故都、江南等词语为线索,每位学生提出一至两个问题。学生1:“作者明明是描写故都的秋天,为何在文中还会提到江南的秋天?”学生2:“江南的秋天与故都的秋天有什么区别吗?”学生3:“作者在文中通过哪些方面的描写,凸显故都的秋天的?”……学生认真阅读文章,对教材进行深入研究,并在教师的引导下进行思考,使思维得到进一步发展。

四、创设教学氛围,激发语文思维

高中语文教师在对语文进行教学时,所利用的教学模式一定要新颖,创造良好的学习氛围与环境,有助于学生更好地学习语文知识点。

例如,在讲授《装在套子里的人》时,先带领学生玩一个游戏,准备一个大麻袋、一双厚手套、一把雨伞、一双雨鞋等,选一名学生穿上这些道具,然后问这名学生:“你感觉如何?”学生:“很奇怪,很难受。”教师问其他学生:“你们看到这样打扮的人,有什么感想?”学生们认为这样的人不合群,很另类,教师接着让学生们指挥“套子里”的学生做一些事情,比如拿粉笔写字、试着跳一个舞蹈、与其他学生握手等,然后接着问:“你在做这些事情的时候有什么感觉?”学生:“很不方面、很闷。”其他学生:“很不适应,感觉很别扭。”教师让学生脱下道具再做一遍刚才的动作,学生觉得很自由、舒畅。接下来教师利用多媒体对学生进行课堂讲授,提高课堂趣味性的同时,提高学生的自主学习欲望。

培养学生的语文思维能力,有助于提升其语文学习能力,对于语文学科而言培养学生思维能力至关重要,其是确保学生语文学习质量的根本要素,也是加强学生语文素养的关键点,高中语文教师只有高度重视学生语文思维能力的培养,才能使学生取得优异的语文成绩。高中语文教师通过利用有效的教学方法来调动学生学习热情,促使学生积极主动地参与到语文教学活动中,从而保障高中语文教学质量。