运用批判性阅读策略提升大学英语学生的阅读能力

蒋婕

【摘 要】批判性阅读能力作为一项基本语言技能，强调的是阅读者对文本的理解、分析、判断的综合能力。本文将结合教学步骤，具体讨论如何改变传统的阅读模式，提升大学英语学生的批判性阅读能力。

【关键词】批判性；阅读能力；阅读思维；大学英语

中图分类号：G642.421 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0056-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.025

【Abstract】As a basic language skill， critical reading ability emphasizes the comprehensive ability of readers to understand， analyze and judge texts. Based on the real teaching steps， this paper discusses how to change the traditional reading mode and improve the critical reading ability of college English students.

【Key words】Critical； Reading abilities； Critical thinking； College students

随着中国英语教育与课堂教学改革的深入发展，中国的外语教育工作者和外语教师愈来愈认识到英语教育中有效培养学习者批判性思维能力和批判性阅读能力的意义。批判性阅读能力作为一项基本语言技能，在各级各层次的英语学习中都具有非凡的意义。英语教师应该鼓励和指导学习者树立与发展他们的批判性思维和批判性阅读能力，使他们能够在阅读时，关注超越词，词组，句子甚至是书面文本，从逻辑上分析文本结构，充分利用以前所学的语言知识，推断和评价文本的作家意图的信息以及获得文本中有价值的信息。

1 什么是批判性阅读及其在大学英语阅读课堂中的重要性

批判性阅读是一种在理智上主动参与和作者进行内在对话的阅读模式，通过分析语言形式揭示语篇背后隐藏的意识形态以及权势关系。具体来说，就是在阅读语篇时，对不同的，具有复杂性的内容进行有效的辨别，在思维的基础上对阅读内容进行批判性加工。

批判性阅读并不是对阅讀的内容进行简单的记忆和背诵，而是在阅读中进行思考，提出问题和假设，进行综合分析，认真、准备的领悟文章的含义。批判性阅读是对知识的重构，是对知识的创新，是独立思考的基础。

批判性阅读的内涵批判并不是我们平时所说的否定和挑剔，而是指运用逻辑和推理能力做出合理的分析和判断。阅读者首先要站在作者的立场上对文章进行分析，以赞成的角度进行吸收文章中的精华；其次，阅读者要站在作者的对立立场上对文章进行质疑，以批判的角度进行论证。批判性阅读首先要理解文本基本的语言和内容，其次对文本进行细致、透彻的分析，最终在批判的过程中形成自己的观点。

首先，批判性阅读要求学生不仅要会信息的提取，还要会对文本进行分析，评估以及总结。这覆盖了阅读能力应该具备的主要几个方面，其次，批判性阅读使学生学会区分重要与非重要信息，可以让学生在尽可能短的时间里掌握文章的重点，从而提高学生阅读的速度和效率。此外，批判性阅读有助于培养学生的独立思考和分析能力。阅读理解过程不是单纯的被动的过程，而是读者主动接受和吸收新信息的过程，是批判性和创造性思维的过程。

2 当前的大学英语阅读教学现状及其弊端

传统模式下的大学英语阅读课堂主要由词汇学习、句子及语法分析、结构讲解和课后练习等部分构成。这种授课模式主要致力于提高学习者的语言技能，如通过扩大词汇量提高阅读理解能力。学生从语篇获取信息和知识，并被动接受书本中的概念和观点。他们阅读的材料大多是文学作品、短小故事或科技文章，很少接触逻辑严密的议论文（文秋芳、刘润清 2006）。并且，这种教学法是以教师为中心， 对文本进行逐字、逐句、逐段地分析与讲解，忽视对文章的整体语篇结构分析和逻辑思维的系统性在阅读中的作用， 教师更多关注的是学生掌握了几个单词？读懂了几段话？会不会翻译？而不是学到了什么方法？形成了什么见解？得出了什么结论？

其次，大学英语多数是四五十人的大班授课。由于教学任务重，人数多，教室布局等客观原因，教师在课堂上很少能给予学生独立思考和分析判断的时间和空间。正因为长期习惯了传统的阅读模式，学生无需发挥主观能动性去积极地参与阅读。一般而言，学生在课堂上大多是被动地接受老师的讲解，文章的观点，或者死记硬背孤立的语言要素、模仿知识点和文本内容，很少去挑战作者的观点。这就造成了，阅读课上，学生所获取的多是语言现象，而不是篇章信息； 得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力，而不是建立在推断、评价基础上的批判能力。

课后，针对阅读材料所设计的练习甚至测试题也通常是由单项或者多项选择题构成，开放性的讨论题或者分析题型少之又少。传统的阅读测验内容也仅仅包括对事实和细节的考查，这样的测验形式很难检测出学生的批判性思维能力和综合逻辑思维能力。学生自身也很难意识到他们的阅读只是停在字面阅读的层次。Spache和Berg（1984）指出适应了这种测验形式的学习者通常会毫不犹豫地相信和接受所读的报纸、杂志和书籍中的一切，他们也从来不会去质疑任何事实或细节。

3 如何培养大学生的批判性阅读能力

教育家杜威说：“思维是由问题开始的。”说到底，批判性思维实质上是一个提问的过程。那么，如何成功地引领这个过程的实现，教学步骤的设计就成了关键因素。阅读一般可分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后。在大学英语阅读教学中 ，教师可以运用灵活多样的教学手段，比如：启发式、合作式、任务式、探讨式等，使其始终贯穿在整个阅读过程之中。

在阅读前活动中，引导学生通过标题或者副标题、文中插图、课后注解等对文章进行全盘预览。标题通常会告诉你这篇文章的指向，并帮助你预测它的内容。图片、背景知识经常被用来调整对书面信息的猜测。因此，应该从一开始就教导学生使用他们所知道的知识来预测课文的内容和功能。这个是培养学生利用语法、逻辑和文化线索预测或猜测下一步的能力。学生们的预言，无论是对是错，都会使他们的头脑更接近阅读课文的主题。然后，在随后的真正的阅读活动中将确认或否定这些预测。

在阅读中，引导学生分析文章组织结构，用词特点等；辨认作者的观点和主次事实，找出作者的论据，分析作者的论证过程，并在对文本充分理解的基础上判断信息的信度和效度或者可以鼓励学生质疑文本观点，挖掘文本的隐含意思，推断某个词或某句话在特定语境中的意义、最后试分析作者的写作目的和写作态度等。教师在设计这类教学活动时，最好是运用让学生参与的技能，让他们进行批判性的思考，而不是仅仅要求学生参加课堂活动而已。

具体的操作要求建议如下：

（1）学生必须首先确定作者的写作风格。它是叙事文，说明文，还是议论文。

（2）学生们需要阅读和讨论选定的段落，并从三个或四个的陈述中选择最能代表作者写作意图的陈述。

（3）学生们被要求阅读文本，挖掘出隐藏在其中的作者意图，并讨论作者为什么写了此篇文章。更重要的是，学生必须给出理由或引用文中段落支持他们的意见。

在阅读后阶段，教师的主要教学目的是让学生复习从阅读中学到的东西，通过澄清和说明学生在阅读前和阅读时遇到的问题，以加深学生对主题的理解。教师可以运用讨论、总结、分析、评价等多种方法，帮助学生评价自己对课文的理解。

需要指出的是：对文本的总结、反思和评价虽然基于已阅读的文本，但阅读后阶段强调的不是对文本观点的掌握，而是学生对自己的观点、看法的表达；不是对原文本作者观点、 价值观的理解、 辨认，而是学生利用自己已有的知识体系，对文章内容的真实性、有用性等作出一个符合逻辑的判断。

“批判性阅读” 都不以原文文本为最终归宿。在阅读中需要思考的内容、作出的价值判断都需要超出文本之外。因此，“批判性阅读” 更多体现了阅读者对常识和先验的主动积累。而要拥有丰富的文本以外的知识，就要求阅读者主动去开展文本以外的延伸阅读。

4 关于批判性阅读能力培养的几点建议

教师应首先帮助提高学生的批判性阅读意识。当然，阅读教学不能仅局限于课本上的文章或配套的习题，教师更应该通过多种渠道为学生选取丰富的阅读材料。然后为学生提供批判性閱读策略指导，使学生更容易理解什么是批判性阅读以及如何在实际阅读中运用这些策略。其次，教师应给予学生足够的机会不断操练这些技能，直到学生可以熟练自如地掌握这些技能，以达到更准确的理解和更尖锐的批判性态度来进行阅读的目的。

当下的教育趋势侧重素质教育，而非应试教育。因此，在大学英语课堂中应该更多地重视批判性阅读，而非注重语言知识的传授。更多地培养批判性阅读策略如预测、推理、讨论、评价等。有利于学生从被动学习者向主动学习者的角色转变， 改善学习的思维和习惯，并最终提高大学生在信息时代对知识的选择、理解、 消化与评价能力。能为大学英语教学开创新的局面，为大学英语改革的进一步深化寻求新的契机。

【参考文献】

[1]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006，（3）：14-23.

[2]李荣华.大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（1）.

[3]田新笑.批判性语篇分析的方法论探讨及其对大学英语阅读教学的启示[D].山东大学，2010.

[4]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].《上海外国语大学学报》，2006（02）：51-60

[5]李永灿.批判性思维下的大学英语阅读[D].北京：北京外国语大学， 2002.

[6]Pirozzi.R. Critical Reading， Critical Thinking[M].New York：Longman，2003.