国际化视野下中英小学音乐教育比较

苏燕

摘 要：近年来，国内学术领域关注美国、德国、澳大利亚的中小学音乐教育的文章和课题偏多，但是有关英国音乐教育的动态却很少。文章从英国小学音乐课程国家大纲、课程设置、制度管理特点出发，从国际化视野、教育发展模式着手，在比较中学习西方先进的教育模式，借鉴课程设计理念和管理办法。

关键词：小学音乐教育；英国；课程设置；管理制度

音乐课为小学教育增添了许多乐趣同时也为不同文化背景、年龄段和特殊能力的学生提供了个人、社会、艺术和认知发展的机会。研究者、政策制定者和参与者证实了音乐活动可以提高转移性技巧、创造力和评判性思考能力。心理学家指出创造性的音乐活动可以增加幸福和快乐，被认为是促进学习动力的有效方法之一，因为创造力从概念上要求有发现、探索、实践和创新发明，这个能力是儿童学习任何学科的必须具备的能力之一。但是研究报告表明短期的小学音乐教育不能保持可持续的教育，因此长期高密度的课程进行需要有充足的时间保证才能开展。总之，小学教育中连贯的学习和始终如一的课程进行才能为可持续教育注入能量。

英国当地教育部门报告中显示四分之三的小学音乐课程对个人的发展起到了良好甚至是显著影响，这些成效对政策的制定者，校长或者管理者在全面评估音乐在学校课程中起到了不可忽视的作用。当地教育部门在面试所有的小学校长中的影响表示认同这一积极影响，并且表示音乐课程的开设不仅证明了它存在的合理性还平衡了学校课程的设置和进行。尽管得到了政策的支持和各方认可，但是在实践中并没有表现出音乐课程的优先发展的趋势。2004至2005年期間英国教育部课程局报道仅有5%的小学把音乐作为主要课程发展的对象，到2005到2006年学校数量下降到3%，据课程与资格考试委员会预测平均仅有4%的小学课程时间分配给了音乐课。其部分原因是音乐课的时间被其他科目所占用，一部分是教师需要完成课程计划，需要准备和评估时间，这样使得原有音乐课程的机会和时间流失掉，所以音乐课程经常被用来纸上谈兵实际上并没有真正付诸于实践。

一、英国小学音乐课程的历史

自1988年起随着国家课程大纲在英格兰，威尔士和北爱尔兰的推广和普及，音乐课程的设置理念也变得更加清楚。无论是课程内容设置还是具体课程的深度和涉及的范围，在小学课程标准的第一和第二阶段文件中都有明确标识。之前音乐课程不受重视的观念也逐渐转变。Swanwich在1992年的报告中发现，从1985年到1987年间音乐课的地位已被提升，不同于往日被社会和个人所忽视，并且在60所调查的学校中音乐课已被学校、校长和教师赋予了很高的评价地位。即使是这样的努力和转变，仍有三分之二的音乐教师认为缺乏足够的教育资源来保证音乐课的顺利进行，因此在理论价值和真正的实践教学这两个方面中还仍旧存在着不一致和不协调[1]。

从20世纪90年代开始音乐课以唱歌和试唱练耳为教学重点，创造性的音乐活动和游戏来辅助音乐课程的进行。达克罗兹、柯达伊和沃尔夫作为主要的教学法和课程参考资料。小学音乐课的主要课程是培养学生的聆听，对乐理基本知识、音乐术语和表情符号、音乐创作和流行音乐的了解，这些内容也是国家课程标准大纲的基本要求。Plummeridge认为课程大纲不仅是自由艺术的一部分，而且在课程内容发展和课程实施中起到了至关重要的引导性作用[2]。

直到21世纪头十年小学音乐课程得到英国当地教育部门的再次评估和审核。音乐课已被纳入艺术课、创意课程和跨学科发展的主要部分之一，它为教师提供了一个可参考的一个课程框架并拓展了教学视野。Rose在2009年的艺术理解（表1）研究中建议应当扩大小学艺术教育的范围包括艺术设计、舞蹈、戏剧和音乐，配合专业的音乐培训进行，例如：聆听、创作、表演、音乐赏析评论等。但是我们应该从中得到的启示是随着艺术学科各种专业科目的发展，学科替代性的属性是不可避免的，有教师认为舞蹈课既可以让学生得到肢体上的锻炼也可以陶冶情操，那么教师更有信心组织和开设多样的艺术课程，为课程内容和形式提供选择。

二、英格兰小学音乐教育资源现状

近些年的一些教育报告和研究中提到了一些有益小学生身心健康发展的有效途径，基于2005到2008年对84个小学的观察研究，英格兰当地教育部门认定一半数量的抽样学校具有较高出色的教学效果。相比2005年调查的结果认为84所小学中近四分之三的学校其学生的表现和成绩值得肯定。尽管各种文献、资料和数据显示小学音乐教育资源在不断地改善和变化，但是当地政府的2009年报告中认为小学音乐教育的质量反而在下降[3]。一方面一半数量的学校有值得称赞的资源和成效，但是另一半数量的学校应当确保它的公平性。

在那些值得嘉奖赞许的学校中，音乐教育师资和资源都是高质量的保证，包括音乐课。在整个学校的运行和课程的开展方面优越的资源保证起到了重要的作用，首先最主要的是强调有效的高级管理和学校委员会的支持是基本保证，这样用充足的时间来监督教师工作和保证高质量的教学。在拥有专业音乐教师师资的学校中可以提高教学效率，但是在非音乐专业的师资中尽管有学科领导的支持和指导，但是仍然存在教学技能的不足。在通常音乐课堂中进行有趣的音乐课程那么相应的学科带头作用就会明显提高，有特色的教学和学科的直接引导与教师的专业水平成正比关系。

自1978年起英国皇家检察员调查英国的小学，并报道了小学标准水平和有效的课程协调两者之间存在一定的相关性，学校领导是由学术委员会支持的并且规定领导力作为评价学校领导和教育资源的重要指标之一[4]。从这时开始大量的报告不断反复重复这一指标的重要性，并且在所有课程领域的学习中教师面对的困难是如何让自己成为教学能手。音乐教学资源明显改善了学校整体的资源支撑力，学科带头人也时刻准备对音乐资源的分配和利用，学校中资源的供给是由领导、专家共同的指导和管理进行的。

在课程与资格考试委员会的影响下课程大纲的第一和第二阶段得到了明显的改善，委员会明晰了对课程和教师发展的管理任务，对音乐课程时间的分配和使用考虑变得更加慎重，达到了高效率的音乐教育质量的保证。教学资历丰富的教师认为这一切都要归功于音乐教学的严格把关和质量的提升，尤其是每个教学阶段的过渡，但是目前存在的问题是缺乏足够的时间来保证实现教学技能的提高，而且学科带头人认为这样阻碍了有效教学实践的开展，他们不得不频繁与当地教育部门的音乐器乐服务机构辩论来力求争取更多的时间和实践的机会[5]。endprint

第二个值得说的特点是音乐课程的支持和开设是由英国教育政府和音乐服务机构共同的努力。音乐服务机构有辅助功能，尤其是在大纲标准的第二阶段的器乐教学方面，这个功能起到了补充和支撑的作用。这个伙伴关系在专业音乐教师和学校音乐教师中扮演了桥梁的角色。

第三个是音乐教育资源的供给可以有效地评估实践活动，更可以支持和保证课堂的进行。学生在音乐课中受益匪浅是众所周知的，但是我们并不能认定所有的或者每一节课程都可以达到预期的效果，尤其是在小学五、六年级。任何超越或者亵渎课程大纲的教师都达不到全面系统的教学效果。全能教师受益于学科带头人的指导和帮助，因为学科带头人通常确保每一位教师得心应手地操作教室内的电脑、多媒体和其他教学设备，这样可以为每一名小学生每年新建一个学习档案记得他们的进步和成绩，而且还可以和其他班级小组来分享教学成果和经验[6]。

教学评估和音乐课程的进行几乎是同步的，Chiodo在2001年的报告中指出音乐课是学校课程的重要组成部分，音乐知识和技能的培养步骤和标准要求也是基于国家课程大纲之上的。当然不可避免的问题也会出现，比如这些课程中教师教授的内容太多，展示和论证的机会太少，音乐活动开展缺乏主题的区分，因此不得不转向符合中等水平的学生作为教学对象来开展。相反的是，应该提高每一门小学音乐课程的质量，提供多样化的平台并强调创意思维和想象力的培养。在英国尽管在实践教学中存在各种各样的问题，但是四分之三的学校还是认为音乐课对学校具有积极影响。据大部分的学校反映，存在的共同问题则是没有完全深入挖掘音乐课的潜力所在。

三、小学音乐教师的培训

在20世纪90年代的英国许多小学教师没有自信，尤其是非专业的教师来教授自己的课程，除此之外还有很少的教师持有教师资格证书。在教学大纲的第一和第二阶段（初期正规的教育）音乐课被认为是最困难的科目之一，这使得获得教师继续教育变得更加急迫，在这两个阶段尤其是第二阶段（11岁）左右的时候需要更多的教学帮助和指导。在大纲的第一阶段要求鼓励教师并给予完整的教学目标和清楚的课程设置，这样让学生掌握基本的乐理知识以便顺利向大纲第二阶段过渡。

在178名音乐教师参与额外的培训中，发现他们几乎没有相应的教学经验，其中少量部分的教师缺乏对事业的热情并没有足够的信心投入到教学中，即使音乐教师有先前的教学经验也没有足够的教学方法和教学技巧。在教师培训中还有一种选择是雇佣专业的音乐家来进行相关技能的训练，这个问题引起了一些争议，有人质疑在小学音樂教育阶段还不需要，但是在2004年Miliband的研究报告中发现如果没有专业音乐家来培训音乐教师，那么相应的学科带头人就会减少所谓的音乐课程，它的多样化和丰富性只是勉强进行。但是培养学科带头人对学生、教师队伍和学校师资方面都有广泛和重要的影响，Roger和他的研究团队在2008年对唱歌项目（教学大纲第一和第二阶段）进行了评估。这是一个专业培养和支持课堂教师设置的科目，它根据柯达伊教育方法的特点旨在训练每位小学的每位老师并用实用性的方法设计和教学，设定正确并且符合实际的教学目标并且提供资源和教学顾问，鼓励教师在实际的教学中因材施教、大胆探索、鼓励创新，在教学中逐渐培养对工作的热情、学生的喜爱和自我教学的信心。

类似这样的项目资金大多都是百代音乐基金会（EMI） 的支持，它是对教师培训的另一个组织，其目标是关注英国乡村和其他偏远地区的师资情况，116所小学得到这个基金会的支持，并且参与的每一位教师都可以有至少一天的培训时间。据统计在2007年9月到2008年的7月共有162名教师、12名教学助手和4名音乐家参与其中，无论是通过政府组织、教育机构还是聘用专业音乐家来培训带来的效果都是积极的，其可以为初、高中打下良好的基础并树立小学教育在整个义务教育阶段的重要地位。

四、未来小学音乐对教育者的挑战

高质量的音乐教育课程目前引发了很大的重视，绝大多数的小学校长认可了音乐课程在整个小学教育的价值所在，校长、教职员和管理者意识到积极的教学步骤履行可以确保潜在的音乐效能发挥到最大。

学科带头人或骨干教师在小学师资和提升教学质量中起到了核心及中流砥柱的作用。至于过多强调学科带头人和普通的课堂教师之间孰重孰轻的关系显然是没有必要的。目前对骨干教师的统一看法是他们可以帮助教师和学校提供科学合理的教学时间分配、督学、评估和支持学校间以及跨校之间的活动和交流合作。这样不仅可以避免普通教师对骨干教师的依赖反而可以增加互动和交流学习的机会。

所有的小学生有权利在音乐、艺术、认知、个人发展和创意性中享受到高质量的教育资源的提供，小学的政策制定者和高级管理者要保证正确的教育结构的支持，这不仅仅是一种表面的体现更多的还是内在的实践所体现出来的价值。音乐教育资源的凝聚性和一致性要与领导和教育承诺结合起来。进一步体现音乐课在整个小学教育阶段的重要地位。

参考文献：

[1]陈晓端.当代英国中小学课程与教学改革探析[J].教育研究，2003，（04）.

[2]吴晓晶.英国中小学课程评价制度改革新趋势[J].教学与管理，2003，（07）.

[3] Sweetman， J. （1993） Curriculum Confidential 4： The complete guide to the national curriculum. Courseware Publications.19.

[4]陈霞.英国现行国家课程标准的特征及启示[J].课程·教材·教法，2003，（06）.

[5]许明.英国中小学课程和评价制度改革的新进展[J].课程·教材·教法，1997， （04）：56-59.

[6]Welch， G.& Ockelfold， A.（2010）.Music for All. Edited by Hallam， S. and Creech， A. Music education in the 21st century in the United Kindom.

作者单位：

浙江外国语学院endprint