如何在阅读教学中培养学生的思维能力

于翩翩

【摘 要】 随着新课程改革的进行，其对教学提出了更为严苛的要求，不再单单局限于理论知识的掌握，而是更加注重对学生其他能力的培养，在于促进学生的全面发展。笔者在小学语文教学过程中就一直思索如何在阅读教学中培养学生的思维能力，可以进一步提升学生的文化素养。

【关键词】 小学语文；阅读教学；思维能力

就目前小学阅读课的学习形式来看，其课堂阅读效果并不理想，学生许多方面的能力都未得到锻煉。阅读是一种通过语言文字来获取信息、发散思维和提高自身文化素养的重要方式，所以在阅读教学中，我们主要是以新课程改革下的小学语文教学为背景，重点探析对学生思维能力的培养。下面就从三个方面来展开具体的阐述。

一、借助类比辨析，培养学生思维能力

对于小学生来说，其心智还不是很成熟，一时之间让他们接受许多新知识还存在一定的难度。在小学语文阅读教学过程中，有许多阅读知识都是相通的，教师可以对其进行总结和归类，借助类比辨析，帮助学生加深对所学语言文字的深层次了解，并慢慢形成自己的阅读思维，在今后的语文阅读过程中具有更好的判断能力和思考能力。

例如，小学三年级的学生在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，教师在指导学生进行本课文的阅读过程中，重点是对其中的优美字句进行分析。像这样写景壮情的文章，在小学语文课本中有着极大的相通之处，教师在学生阅读的过程中，就鼓励学生积极思考，不仅仅局限于对本篇目的思考，还可以回想之前学过的《黄山奇石》、《秋天的图画》、《清澈的湖水》等等，这些写景写物抒情的文章中，作者在描写某一事物特征的时候，主要运用到了哪些写作手法？同时，在《富饶的西沙群岛》的阅读过程中，作者在文章中的第四自然段描写了西沙群岛里的鱼——“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这段主要运用了什么样的写作手法来进行描述？此外，教师还可以询问学生们：在以往的语文课文阅读过程中，你们有遇到类似的写作手法吗？能不能与我们大家一起分享下？

通过这样的方式，教师在语文阅读课上启发学生进行思考，进行类比辨析，把一类问题总结在一起，回顾学生语文学习的全过程，给予学生更多发散思维的空间，同时也减轻了学生在语文阅读课上的负担，学生通过自身的思考与对比，就能理解一些简单的写作手法，大大提高了学生的语文阅读能力。

二、紧扣内在联系，培养学生思维能力

要想进一步培养小学生在语文阅读中的思维能力，教师很有必要充分挖掘语文阅读素材，紧扣其内在联系，不断启发学生的思考，通过对课文内容进行深层次的挖掘，使学生在语文阅读的过程中渐渐培养出自己的独到见解，不断提升其思维能力。

例如，教师在指导小学四年级学生阅读陈沚先生的《为中华崛起而读书》这篇有关周恩来同志的小故事时，首先带领班上的同学通读本篇课文，认识其中的生词，之后给予学生们10分钟的时间，让学生们自己去查阅一下相关书籍，简单了解课文设计的社会、历史背景，仔细思考一下当时“中华不振”的含义，对那段历史有一个简单的了解，在同学们对这些有了一定了解的基础上，教师让学生们紧扣课文的时代背景进行接下来文章深层内容的学习，并在接下来的课文阅读过程中，完成教师布置的以下问题：（1）说出你对“中华不振”的理解；（2）从周恩来同志身上，你学到了什么高尚的情怀？在这里学生就会发现，之前教师让学生了解的有关课文的时代背景与回答教师布置的题目和本课文的学习有着十分密切的联系，学生只有在了解历史背景之后，才能真正深入地进入本课文的学习，了解课文的精髓，达到本节语文阅读课学习的真正目的。

从上面这个例子来看，在小学语文阅读教学过程中，教师要指导学生对课文进行深层的思考和学习，透彻掌握文章的精髓，紧扣其内在联系，而不仅仅只是停留在课文学习的表面，通过促进学生的积极思考来真正培养学生的思维能力，使其在语文阅读课中获取更大的进步。

三、依托教材插图，培养学生思维能力

相对于高年级的学生来说，小学生的好奇心更强，更加容易被新鲜的事物或生动活泼的东西所吸引。所以在语文阅读课上，相对于大段的纯文字的阅读，学生更加容易被课文中的一些插图所吸引，这个时候，教师就可以充分运用学生的这个特点，依托教材插图来培养学生的思维能力。

例如，小学三年级的学生在学习《陶罐与铁罐》这篇课文的时候，学生翻开课文，注意力首先肯定都集中在课本中的插图——柜子上的一个陶罐与铁罐上，由于插图还给陶罐和铁罐描绘了生动的面目表情，学生肯定会有很大的欣赏的兴趣。教师发现了学生的这个特点，就不急着让同学进入本课文的学习，而是询问学生们：“同学们，我们今天要学习的课文是《陶罐与铁罐》，现在你们翻开这篇课文，看到了这些插图，那么我们来发散下自己的思维，在陶罐与铁罐之间，到底会发生什么样的故事呢？你们先想一下，有哪位同学能发挥自己的想象力，说说自己所想的故事？”教师的话语刚落，班里一阵沸腾，随后，班上的同学都进行了思考，先后有5名同学站起来分享了他所想的故事，课堂的氛围很是轻松愉悦，之后，教师带领学生们一起以饱满的姿态进入了本课文的学习，事后教师发现，本堂语文阅读课中，学生的积极性和配合程度都很高，学习效率大大提高。

本次课堂通过插图对学生的指引，学生能发挥自己的思维和想象虚构故事，并和课文的内容进行对比，这无疑是小学生在语文阅读过程中迈出的一大步，这对于学生今后的文字创作来说有着极大的促进作用。

总之，在阅读教学中要培养学生的思维能力，我们可以从借助类比辨析、紧扣内在联系和依托教材插图这三个比较实际的方面来进行实践，重点在于激发小学生在语文阅读中的兴趣，促进学生思考，最大限度地培养学生的思维能力。endprint