发掘言语形式，探寻读写原点

姚荣

阅读教学教什么？王尚文教授提出：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式，即‘怎么说，怎么写，而非‘说什么，写什么。”可見，语文教学的立足点应为言语形式。教学时，应引领学生透过言语形式，领会作者表达的技巧，发现语言的奥秘，获取语言规律，积累言语经验，提升读写互动实效。

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”那么，教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢？

一、关注独具一格的文体特点

小学课文不仅有一般性的记叙文，还有诗歌、童话、寓言、散文、小说及说明文等各种文体。不同的文体有不同的风格，也就有不同的练笔原点。因此，在阅读文本时，我们首先要把握文本的风格，发掘文体中潜藏的“言语形式”。记叙文无论是写人记事，还是写景状物，一般都要交代六要素，每篇文章都有一条中心线索，写景的要关注画面、情感和顺序；寓言文章简短，语言平实，但揭示的哲理深刻；说明文语言准确，以让读者了解其说明的事物为主要目的，教学重点关注说明方法和顺序；小说注重环境描写，构思巧妙，巧设悬念，引人入胜，则要关注情节、人物和环境。

如《人物描写一组》（人教版五上）这篇课文由三个小说的片段组成，每个片段都是通过人物描写方法刻画一个经典人物。但每个片段中描写人物的方法的侧重点有所不同，言语形式训练的课堂目标也就不同：《凤辣子初见林黛玉》侧重于采用外貌和语言描写体现人物性格特点，《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》侧重于采用动作描写体现人物性格特点，《临死前的严监生》侧重于采用经典动作辅以人物神态变化的描写体现人物性格特点。

即便是同样的文体特征，每篇也都有其独特的文体特点。为师者需要细读文本，在每种文体的“共性文体特征”和“独特文体特点”中发掘言语形式，寻找读写互动的原点。

二、把握匠心独运的谋篇布局

在阅读文本时，只有准确把握文章的结构，才能理清脉络，深入品味文本谋篇布局的精妙。一般来说，我们常见的有并列式、总分式、对比式、递进式四种结构方式。

总分式文章在苏教版小学阶段的课文中占了一定的比例，学生习作中总分式结构的运用也是最普遍的。如课文《秦兵马俑》《莫高窟》《三亚落日》等都是总分总式结构的文章。学习这组课文时，课文的总分式结构就成了“随文练笔”的原点。

《秦兵马俑》这篇文章中有一个过渡段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，把课文前后两部分紧紧联系在一起。教学时可进行过渡段读写结合的训练，先借助课文内容让学生认识过渡段并理解其作用，再出示两段话，让学生练写过渡段。前一段主要内容是写姐姐成绩优异，后一段主要写姐姐乐于助人，要求学生写一个过渡段，把这两部分联系起来，很多同学过渡段运用得十分灵活，如：“姐姐优异的成绩让我羡慕，但更让我赞叹的是她对身边需要帮助的每一个人都能伸出援助之手。”“大家都夸姐姐成绩优异，但我认为姐姐最大的优点并不是考试经常名列前茅，而是心地善良、乐于助人。”然后我又出示这样一句话：“母亲不但勤俭持家，而且对人友善。”要求学生根据这句话写出前后两个部分，孩子们都能根据这个“过渡句”具体写出前后两个部分，收到了很好的效果。这样，学生在以后运用过渡段习作就容易多了。

三、聚焦表情达意的关键词句

在小学阶段，落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用是非常重要的。所以，在整体把握课文的文体特点及篇章结构后，我们要把目光聚焦于文章的关键词句上。

1.捕捉总领全文的“文眼”

在阅读文本时，我们还要善于捕捉“文眼”。所谓“文眼”，指的是文章中最具表现力、最有助于读者理解作品主题或脉络层次的关键词句。教学中，如果能紧扣“文眼”进行突破，便能“牵一发而动全身”，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果。如在教学《詹天佑》这篇写人的文章时，我抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中“杰出”这个“文眼”引导学生进行思维：从哪些地方可以体现出詹天佑的杰出？学生围绕文眼进行思考，不但达成了阅读教学的要求，更通过透视“文眼”感悟写作方法，做到“以文达文”，从而实现了阅读教学与习作教学的有机结合，突现了阅读教学的高效性。

2.关注特殊的词句“现象”

还有一些特殊的语言现象隐藏在文本中，需要我们有一双“火眼金睛”，敏锐发现、及时捕捉。如叶圣陶笔下《荷花》文章中的“冒”；王安石笔下《泊船瓜舟》中“春风又绿江南岸”的“绿”；琦君《桂花雨》中的“浸”；萧红《祖父的园子》中那种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言——都是文章通过特殊的言语形式来表达作者情感的秘妙之处。

四、指向容易忽视的标点符号“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。” 郭沫若的话说出了标点符号的重要性。标点也是一种情感的载体，是我们教学中容易忽视的一种言语形式。如《桥》一课中老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”我们在教学时经常容易忽略这三个感叹号。但只要我们引导学生细细品读，联系上下文，进入当时的情境，就很容易从这三个感叹号中感受到当时形势的紧张，体会到老汉的德高望重、果断自信，也能体会到老汉作为一个共产党员所呈现的威严与担当。“你还算是个党员吗？排到后面去！”更可从问号里体会到“老汉”的不满，从感叹号里体会到“老汉 ”的铁面无私、刚正不阿。可见，一个标点也大有文章可做，我们可不能对这些特殊的标点符号视而不见。

总之，在阅读教学中，老师们必须要擦亮眼睛，细读文本，注意透过语言看形式，发掘读写互动的最佳训练点，不失时机地进行“言语形式”情境下的读写结合训练，才能达到读写互动的理想境界，从而事半功倍地提高学生的书面表达能力。endprint