影视专业课程教学慕课化路径刍议

文 娟

（作者单位：高等教育出版社）

1 飞速发展的慕课建设

2013年起，慕课（MOOC）在中国高等教育领域飞速发展。截止到2017年底，我国已上线3 000多门慕课，累计5 500万人次高校学生和社会学习者（含教师）选学慕课课程；600万人次大学生获得慕课学分。预计到2020年，我国将以国家名义推出3 000门“国家精品在线开放课程”，带动10 000门慕课在线运行。

慕课业已成为“十三五”时期中国高等教育教学改革最重要的关键词。与“十一五”时期国家推动建成的“国家精品课程”、“十二五”时期的“国家精品开放课程”不同，以慕课为主要表现形式的“国家精品在线开放课程”之所以在高校引起巨大反响，在于其搭建的不只是优质教学资源的展示窗口，而是通过在网上实现全教学环节，真正打通在线教育与课堂教学的最后一公里，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育的教学改革发展带来新的机遇。

2 慕课在影视专业遇冷

视频是慕课建设的基础，掌握影视拍摄技能、同时对视频资源有极高依附性的影视专业课程教学慕课化本应具有天然的技术优势，然而，与慕课在其他学科的广泛应用相比，其在影视教育领域发挥的作用并不明显。在中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树等国内主流慕课平台上开设的影视类慕课数量十分有限，课程最高选课3万人次的数量与动辄数十万上百万选课人次的基础课无法相比。这些影视类慕课仍停留在优质资源展示环节，就连打造它的主讲教师也不清楚这些课程会通过什么样的途径被使用。2017年，首批认定的“国家精品在线开放课程”中有6门是影视相关专业慕课，占总量的1%。传统影视文化类课程仅两门，主讲人并非影视专业领域公认的名校名师。在调研中，大多数影视专业教师表示听说过慕课但不了解慕课的实质，北京师范大学等影视专业排名靠前的院校已经由教务部门推动开始建设慕课，但教师参与热情不高，多把课程建设等同于课堂录像，课程维护参与度低，平台使用率低。造成这种情况，一方面固然是因为院校和教师对慕课的意义认识不足，另一方面是因为慕课平台未针对影视专业设计更合理、便捷的使用模式，未能建立有影响力的用户社群，造成教师改革教学动力不足。

3 影视专业开展慕课教育的优势

影视专业开设慕课有天然优势，主要表现在三方面：第一，经过视觉艺术培训的影视教师有先进的视觉表达理念，能较快地调整教学设计，实现从面对学生到面对摄像机的授课方式转换，从课堂到在线的转换；第二，影视学科有现成的录制场地、设备和团队，不仅可以轻松跨越大多数高校教师最头疼的技术障碍，还可以借助课程建设机会为学生开启新的实践机会；第三，影视专业的教学内容需要大量的媒体资料进行视觉呈现，适合以慕课的方式进行表现。

在影视专业开展传统课堂教学与在线课程相结合的混合式教学，至少可以在以下几方面弥补传统教学的不足：第一，弥补优质师资的不足；第二，减少照本宣科的理论教学所占用的时间，开展更多实践教学；第三，提高学生学习的主动性。

4 影视专业教学慕课化的实施路径

4.1 建设或选用高品质的碎片化视频教学资源

首先，慕课线上资源并不意味着所有教师都要录制全部的课程视频。理想的状态是由教学指导委员会组织本专业优秀的教师，深入了解慕课的特点，研发一批优质课程视频，院校及教师可以根据自己的实际情况选用。很多教师认为，传授知识是自己的本职，使用其他教师的视频进行教学似乎是失职的表现。这就需要转变观念。在知识传授环节让学生看到更丰富、更优质的名师授课，并不意味着授课教师无事可干，相反，他们要把时间更多地用于课堂交流环节，这是对教师更高的要求。

准备录制课程的教师要清楚慕课教学是一种线上教育，在进行教学设计时，必须考虑到学生是对着屏幕学习，而不是面对面交流。从庞大的受众规模来看，慕课教师和学习者之间的关系，类似于大众传播与受众的关系。影视专业的教师在进行慕课创作时，完全可以借鉴影视专业的创作规律，建构慕课教学设计的要素，如叙事结构的故事化、内容素材的生活化和主讲人明星化。慕课对授课教师也提出了更高要求。教师集编、导、演于一身，必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力。失去了课堂纪律的限定性，教师必须要让自己的教学内容更加具有吸引力。通俗来说，就是让自己的课更具吸引力，这也是影视专业教师将影视创作理论应用于教学的一种实践。

4.2 设定用于学习效果评测的测验

针对设定的课前预习目标，设计用于评测学生课前在线学习效果的测试题。题目多为客观题，放在每段教学视频后，即时检验学生是否看了视频以及掌握知识的情况。课程上线后教师可通过后台大数据掌握学生的学习情况：包括全部学生的平均学习进度、最快和最慢学习进度、单个章节知识点的学习情况统计、课程访问量及其变化趋势统计，以及每个学生的具体学习行为产生的数据，等等。根据这些数据统计，教师可以对学生学习流程进行自动化的量化统计与监控，为课堂教学提供更详实的参考。

4.3 选择合适的教学平台进行发布

目前，在影视专业教师中影响最大的影视慕课平台是“拍电影网”的慕课平台。拍电影网慕课（mooc.pmovie.com）创办于2014年11月，是后浪出版公司旗下在线教育品牌，是最早开拓影视在线教育的社区型教学平台。网站基于在线课程、公开课、直播课、训练营、在线题库、在线讨论等产品，提供高品质的在线课程与教学服务。

在授课开始前，教师一定要充分了解平台可以提供的功能，不要把平台只作为视频发布工具，尤其要学会使用大数据、社交工具对教学效果进行分析和强化。影视专业在线教学一定要充分利用网络优势，可以上传或组织学生上传更丰富的案例，安排学生在预习时收看，节约课堂时间，同时鼓励学生在论坛中进行谈论、提问。

4.4 翻转课堂

在线预习为课堂师生之间的人际交流留出了更充分的时间。课堂教学的重点是师生之间的讨论和交流、以及分组练习。教师在课堂上只对核心知识点进行讲授，引导学生思考。大部分学生在课前的在线预习阶段，已经对超过50%的内容有比较准确的认识，那么我们在课堂上就可以有时间让学生讨论某个话题。教师可针对大数据中发现的难点进行详细讲授，解答学生提问。组织学生在课内以任务驱动的方式进行讨论和发言。当学生在课堂上的主要精力并不是用于接收信息，就会留出更多精力去思考问题，进行探究性学习，也就创造出更活跃的课堂氛围。例如，电视节目编导课程课堂可进行分组的节目创编练习，鼓励学生用线上掌握的知识进行创意和策划，在课堂上进行分组阐述，教师组织学生对每组的创意和策划进行点评与讨论，通过脑力激荡，锻炼学生的艺术创造力。

类似的教学法在传统课堂中都有应用，只是教师往往被课时所限，怕讨论挤压讲授时间，无法完成知识传授，所以不敢大量使用。慕课与翻转课堂解决了教师的后顾之忧。

4.5 在线实践和交流

翻转课堂可以把作业、评分都搬到线上。作业是教师了解教学效果的一条重要途径，影视专业的作业大多都是主观题，考查的是学生的艺术创作力和研究能力。但是，主观题对教师来说，批改量非常大。在传统教学中，教师不能留太多作业。慕课采用的同伴评分方式解决了这个困难，学生无论作为作业的批改者还是被批改者都能从中受益。

除作业外，教师还要充分利用平台提供的论坛工具，组织学生进行讨论。有教师反映影视专业学生在课堂和课下的交流与互动效果不理想。慕课的开放性提供了一个独特的解决方案，因为慕课学习者来自全国甚至世界各地，一门优质的慕课，可以聚集数以万计的为共同兴趣而聚集在一起的学习者，围绕课程内容和专题，开展基于网络的协作学习与合作学习，对话沟通与交流，共享彼此的知识。影视是一门合作艺术，影视专业学生能力的提升，很大程度上依赖于师生之间和生生之间的专业交流。很多大学教师和学生之间的交流时间远远不足。慕课和翻转课堂实际上是在网络上提供了一条师生沟通和交流的新途径。教师要学会用网络途径与已经习惯了网络化生存的学生进行互动和交流。目前的慕课平台在沟通和社群交流方面的方便性可能还不如微信或QQ群。所以，各教师可以充分利用微信和QQ群来作为课下交流的补充渠道。

笔者认为，影视课程教学不可能置身于如此声势浩大的慕课建设浪潮之外。不少学者洞见了数字化时代影视教育正在发生的巨大变革。周星教授认为：互联网、云计算、大数据等改变了当今的传媒教育模式，变化表现在：一是传媒的基本原理发生了变化，二是教学模式的变化，三是教师的教学模式遭遇新媒体的挑战。项仲平教授提出：必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是在我们影视传媒艺术类院校，随着各个专业对学生实际动手能力要求的提高，由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板划一的教育教学制度也要适时改进、及时更新。重庆邮电大学、华中师范大学等院校的影视专业已经在积极探索慕课与传统教学模式的融合路径。北京大学在慕课建设中广泛招聘学生志愿者参与课程建设，这也为影视专业的学生提供了宝贵的校内实践机会。可以预见，了解了慕课作为一种全新教学方式的优势之后，会有越来越多影视专业教师更好地使用这一模式，改进传统教学。