尝试课前随机提问，应对生物选科重压

任益

摘要 高中生物选科人数激增，而大量学生缺乏良好的生物学基础，这是学校和生物教师面临的新的教学挑战。本文从高中生物教学实际和学生学习规律出发，认为可以通过运用技术手段，增强课前提问的随机性，扩大教育公平，激发学生学习潜能，打好生物学基础，提升学生综合素质。

关键词 随机抽取 课前提问 寓教于乐 激发兴趣

一、生物教学挑战

在生物学科课堂教学实践中，老师为了吸引学生注意并实现良好的互动，会频繁进行提问，但是在答题学生的选择上，很难保持特别注意。一段时间的课程下来，老师下意识地形成了一定的提问“规律”。比如有的老师经常提问成绩好的同学达到拔尖的目的，或者提问成绩一般但有潜力的“边缘生”达到提升“达标人头”的目的，或者提问基础不好但容易提高成绩的同学达到提升均分的目的，又或者提问关系同学平衡人情关系。学生们会很快发现某种规律，即老师要提问哪些人或者不会提问哪些人。渐渐地，课堂上就会出现不少被老师无意间边缘化的学生，无疑这会影响学生的学习积极性。课前提问，具有复习巩固、承上启下的作用，可“规律性”提问对教学效果的影响更大。

随着新的高考方案的出台，不少省份都出现高中阶段过半数的同学高考时选修生物学科的现象，可谓是学生无可奈何，学校和生物老师措手不及。我校是一所江苏省四星级高中，目前的高二、高三都是十四个班，每个年级都有七个班的同学选修物生组合，占了一半的班级。我们发现，在中学里，生物学科在学生心目中处于相对不太重要的地位，学生在分配学习时间和精力上较少青睐生物，由此出现生物学知识掌握不足的情况。特别是尚未分选科的高一学生，带着初中阶段学习方式的惯性，对学习生物不够重视，基础没能打好，而到了高一学年结束选科时，基于高考的指挥棒作用，很多学生又不得不选择生物学科。大量生物选科班的出现，对教师资源的需求增大，学校生物师资紧缺的问题凸显，老师的教学任务和压力进一步加重。

二、课前随机提问

新的形势下，激发学生学习生物学科的积极性，尽可能地让更多学生参与进來，是我们生物老师提升教学质量的当务之急。老师摒弃“规律性”的提问方法，采用体现“公平”的随机提问方法不失是一种好的优化手段。

我校生物组的同仁，从优化课前提问的方式着手，充分利用有限的课前时间，巩固已授知识，提升课堂教学效益，弥补学生高一时期对生物学科关注不够而形成的短板，取得了较好的效果。

下面分享我们在课堂提问方面给予学生公平机会，激发学生学习生物学科兴趣的尝试。

1.建立随机选取学生平台

在教室讲台的电脑上建一个Excel文件，命名为“高三某班课堂提问随机生成表”，在sheet1的A列录入班级学生的姓名，在B1单元格输入运算公式=rand（）然后向下拉[A列有一位学生姓名，B列就拉一个=rand（）]，在C1输入运算结果：=INDEX（A：A，MATCH（SMALL（B：B，ROW（A1）），B：B，0）），每按一次F9，将会在C1单元格上显示一个随机取得的学生姓名，在D1单元格上打答题号1。如果想同时提问两位或三位甚至四位同学一起上黑板作答，则可在C列再下拉一个、两个或三个单元格，以此类推。为了直观显示，还可以在第一行上面插入一行，在ABCD列上分别标上“全班同学姓名”“运算”“选中学生姓名”“题号”，并把选中同学列用加粗及不同的颜色填充单元格。示例如下：

2.候课时呈现设问

备课时精心设计好要复习巩固的问题，特别是重要的概念图、示意图或模式图。课前3分钟候课时，老师可先在黑板上划出几个板块，将问题呈现在黑板的不同板块之中。例如在复习巩固细胞质部分内容时，我将黑板由左到右划出几个板块，并标出学生的作答题：叶绿体结构示意图、线粒体结构示意图、内质网和高尔基体及液泡溶酶体结构示意图、中心体和核糖体结构示意图。老师在写设问的时候，不少学生开始关注设问，甚至去翻书抢记，自动进入了复习巩固模式，效果不言而喻。

3.随机选取学生作答

正式上课后，打开Excel文件，显示在教室的投影屏幕上，按下电脑键盘上的F9键，屏幕上“选中同学姓名”单元格的下方立即会出现相关同学的姓名，这位或几位同学到黑板上作答。同时要求其他同学自己选取题目在纸上作答或观看讲台上同学的作答。

4.拓展讲评滚动复习

两分钟左右，上黑板作答的同学就能完成，接着老师就同学的作答进行点评。点评时适当拓展复习未要求作答的重点知识。例如，点评叶绿体结构示意图时带一下叶绿体的功能，点评线粒体结构时带一下线粒体的功能等。

5.跟踪矫正

老师点评时，对于在黑板作答情况不够理想的同学，指出不足的同时，可给予一定的“奖励”，让其根据老师的点拨，要求其课后再作答一次，进行“个性化”的矫正作业，或者再做一次同类型的巩固性作业。由科代表收缴，在下节课前由老师过目、批阅。

老师点评黑板上的学生作答时，同时要求同桌之间对照老师的点评交叉“阅卷”，及时反馈更正。

三、心得与反思

师生关系出现裂隙，学生学习激情得不到激发，学习成绩也就不可能如愿提升。借助计算机手段随机提问的做法，有效避免学生产生因“提问不公”带来的抵触情绪，学生参与度高，最大限度地减少了“游离学生”的数量，体现了教育公平；具有“抽奖”的刺激，寓教于乐，激发了学生学习的兴趣，随着时间的推移，学生的激情可能有所降低，但上课前的认真复习和抽取作答学生时的紧张氛围一直存在；学生积极参与随机提问，倒逼学生上课认真听讲，使得课堂教学的效益大幅提升。

一学期尝试下来，效果很明显，我们备课组生物学科成绩在校际联考中名列前茅，尤其是低分人数很少，明显遏制了分化，“尾巴”生几乎消失。不足的方面体现在，课堂上的提问有很多是在授课过程中进行的，把提问随机抽取贯穿整堂课很不现实，这就需要我们老师用一颗“教育公平”的真心，对待每一位学生。