实施以学生为主体的多元化课堂评价，培养学生的思维品质

朱晓虹

摘要 本文探讨了通过实施以学生为主体的多元化课堂评价，培养学生的思维品质，促进学生学习能力发展，并结合课堂实例，介绍了教师如何从课前、课中、课后三个环节设计课堂评价，达到促进学生发展的目的。

关键词 学生为主体 多元化 课堂评价 思维

一、引言

《高中英语课程标准》修订专家组组长王蔷教授指出：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

长期以来，广大教师在课堂上更多的是关注学生语言知识和语言技能的培养，而忽视了对培养学生思维品质和学习能力的研究。这一方面跟应试功利性目的有关，另一方面，思维品质和学习能力比较抽象，部分教师对其理解不够，更无从谈实施路径；而有些教师虽说对这两个维度有所理解，但对如何针对课堂教学文本设计符合自己学生实际的学习活动无从下手。而以学生为主体的课堂评价就为教师提供了很好的着手点。

二、以学生为主体的课堂评价实施的理论基础

人本主义心理学家认为：教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生的个性发展和潜能发挥，促使学生创造性地学习。因此教师要以学生为中心，发展学生的自我指导能力，促使学生全身心地投入到学习中来。实施以学生为主体的多元化课堂评价，充分开展自评、互评、小组评价，能调动学生的课堂积极性和参与度，通过自我反思和合作与碰撞，激发学生思维的火花，培养学生的思辨能力，促进学生的终身发展。

英语课程标准指出，对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

三、课堂实例

下面以译林2003课标版高中英语Module 10 Unit 4的课文Fight against the cybercrime为例，探讨在阅读课教学的课前、课中、课后三个环节中如何通过以学生为主体的课堂评价，培养学生的思维品质，提高学生的学习能力。

1.课前预习

本文是关于网络犯罪的，学生对网络接触很多，但对网络犯罪的形式、状况等理解并没有那么深入。教师在课前预习环节提出如下要求：

1.Preview the new words and read them at least twice.

2.Collect information about cybercrime as much as possible.

布置预习任务的同时，教师给每个学生发了一张评价表，要求学生课前对自己的预习任务自评。教师在课前五分钟的时候直接到学生桌上阅览评分，这种方式时效性较好，而且可以适当点评。

设计意图：预习环节的三个要求分别涉及到词汇、预测与信息收集，通过这三个要求，让学生迅速了解本课相应词汇，并通过预测环节，将词汇知识和自身对于网络犯罪的认知迁移到对课本知识的理解。通过信息收集，让学生从自己的兴趣出发，做好与其他同学分享知识的准备。

在此环节中，教师通过让学生填写评价表，进行自评、教师评价的方式，促使学生对自己的准备活动充分与否进行反思。而教师的评价主要参照学生的自评与互评，对学生的优点予以表扬、鼓励，对学生的缺点提出针对性的建议。这种以学生为主导的多元化评价方式能让学生多角度认识自我，反思不足，培养了学生的思维品质，发展了学生的学习能力。

2.课中讲解

在课中讲解的环节中，教师运用阅读课中常见的讲解流程，通过skimming，布置了两个任務：Task 1：Structure and the main idea；Task 2：The structure of an essay of the problem-solving style。让学生理解文章结构和大意，了解解决问题类型文章的结构。通过scanning环节，分解了解决问题型文章的三个步骤，并在每个步骤中设置问题或者要求学生按课文内容填写表格。完成这两个步骤之后，每个学生小组做一个关于网络犯罪的report。

设计意图：通过skimming、scanning环节，学生能理解文章的思路，了解问题型文章每部分的构成以及如何展开的。通过这两部分的输入，接下来要求学生输出：写一篇关于网络犯罪的报告，并且要求按小组展示，其他小组从词汇的应用、流利程度、内容三个方面予以评分。

在这块中，教师要求学生对同伴的参与度、小组配合度以及从词汇的应用、流利程度、内容三个层面对小组的报告做出自评、他评和教师评价，这种方式有力地推动了小组合作中学生的参与度和热情，激发了学生的思维。在报告环节中，每个小组的同学需要积极地参与此项活动，因为参与度和合作度是需要其他小组成员评价的。而最后汇报环节，学生不仅要准备自己小组的报告，更重要的是要参与其他小组的活动：评价他们，并给出自己的理由。教师给出了统一的评价标准：词汇的应用、流利程度、内容，这有效地防止了评价标准的偏差。在评价的过程中，有些小组试图要评判自己小组是最好的，但在给出理由环节很快就遭到了其他小组的驳斥，这突出表现了以学生为主体的多元化评价对于培养学生思维的重要作用。

3.课后巩固

完成了报告及评价之后，教师最后设计了critical thinking这个环节。学生需要思考一个问题：When facing cybercrime，what should we do personally？在这个环节中，学生可以各抒己见，但同样，学生需要从理由的充分度和创造性完成任务的程度评判此项任务。此项任务中，课上的发言机会很少，大部分同学需要在课后完成。同时教师留了两项课后作业：1.在小组报告的基础上，每个同学自己另写一份；2.自我反思评价，即self-reflection。需要反思三个方面：你今天学到了什么？你有什么困惑吗？你还有哪些地方可以提高的？

设计意图：通过批判性思考问题的设计，让学生跳出文章，对课上的主题进行深层次思考；而家庭作业也是进一步巩固所学。但是两个环节中的评价是设计的亮点。如果没有这个评价，学生很可能对于教师布置的任务敷衍了事。正因为有了评价的指引，学生不仅需要完成任务，而且需要思考自己给出的理由是否充分？观点是否有创造性？今天的收获是什么？还有哪些问题？这些问题指引的思维层面的东西正是短短45分钟无法体现和延续的。通过这种多元评价的方式，学生的思维得到了激发，同时学生将课上内容与自己的实际紧密结合，思维的活跃获得了最大的挖掘。

五、结束语

在英语教学中，教师只有放手课堂评价，多维度地让学生参与，才能真正地促进学生自主学习的积极性，培养课上语言点讲解所无法培养的学生的思维品质，发展学生的学习能力，才能最终促使学生英语核心素养的提高。当然，在实施以学生为主体的多元化课堂评价的同时，教师应注意：

1.要注意评价的实效性。教师不能犯形式主义的错误——生搬硬套一定要在每个环节都要实行几种评价并行，而应注意评价的实效性，思考每个环节最适合的评价方式，避免费时费力。

2.评价时要给予学生评价的标准。有些学生对于某部分的评价标准并不明确，在评价的时候容易给出错误的信息，容易误导学生。

3.评价要以激励为主。评价时要引导学生多描述和体察他人好的一面，对于不足的一面不仅评价，而且要思考并给予建议，从而达到促进学生积极参与，达到培养学生良好思维品质的目的。

总之，以学生为主体的多元化课堂评价，能够激发学生主体意识，鼓励学生的创新精神，培养学生判断、推理、思考、分析等思维品质，促进学生的终身发展。