“以学生为中心”课前课中课后一体化教学模式的构建

靳宁

摘要：OBE教学理念是一种“以学生为本”的教育哲学，在我校英语专业《综合商务英语》课程的OBE教学改革进程中构建了“以学生为中心”的课前课中课后一体化的教学模式，取得了良好的学习效果。本文主要论述了“以学生为中心”的教学理念、课前课中课后一体化教学模式的建立以及教学模式改革后的教学效果分析，以创新的教学模式培养学生的自主学习能力和合作学习能力，实现预期“学习产出”，推动《综合商务英语》课程的OBE教学改革。

关键词：以学生为中心 一体化的教学模式 综合商务英语 OBE教学改革

中图分类号：H36  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0043-02

《综合商务英语》课程是面向大连东软信息学院商务英语专业一二年级学生开设的专业主干课程，是一门在商务语境下培养综合英语知识和技能的基础课。通过本系列课程学习，学生养成良好的自主学习习惯，提高听、说、读、写、译专业英语技能，提升自身的商务专业素养和人文素养，为高年级商务领域的深入学习做好准备。通过课程目标的描述，可以看出“学生自主学习习惯的养成”列于目标之首，对其他教学目标的达成起到十分关键的作用。然而，本文作者在对国内高校低年级英语基础课程进行调研时发现，传统的教学模式主要还是“以教室—教师—教材为中心”，学生主体地位得不到彰显，难以养成学生自主学习的良性学习习惯。所以，教学模式的改革势在必行。

一、“以学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”的教学理念最早源自建构主义学习观，认为学生并不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是知识意义的主动建构者和学习的主体;教师并不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。同样，以结果为导向的OBE教育理念也是“以学生为本”的教育哲学，聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕如何帮助学生取得预期的学习结果，让学生真正成为教学活动的中心，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。《综合商务英语》课程在OBE工程教育改革过程中，积极探索“以学生为中心”的教学模式，并以此作为深化工程教育改革、推进教学方式转变的抓手。

二、课前课中课后一体化教学模式

“课前—课中—课后”一体化的教学模式是“以学生为中心”把学习的三个阶段融为一体，学生进行课前“学”、课中“问”、课后“练”，三个阶段彼此交相呼应，把学习自主权完全交给学生。这种教学模式对师生关系进行了重新定位，对教师和学生都提出了更高的要求，教师除了需要进行传统的教学准备，比如撰写教学文档、制作电子课件、搜集教学资源，更重要的是进行详细的课前—课中—课后的教学设计，建立对学生各阶段学习产出合理评估的评价体系。而学生需要自主进行充分的课前准备，课上积极参与提问、交流和探讨，课下自主或合作完成延伸性课堂任务和拓展训练，从而完成知识的输入、内化和巩固的全过程。

（1）课前——知识学习前置。在课前，教师首先要在合理定义学生的预期“学习产出”的基础上构建完整的学习支持体系。首先，教师根据单元预期“学习产出”，确定单元学习指南框架，并制作所有单元学习指南，指明单元学习任务、学习要求、学习形式、考核方式及标准。其次，教师建设多模态教学资源，包括设计混合式教学方案，建设翻转课堂资源（语法专项慕课、课程配套课件、视频、音频资源），ITEST习题库，作业库、试题库，讯飞口语训练库，问卷星课堂测验库等。

学生在了解课程总体目标和阶段性单元目标后，清晰地感受到来自教师的期望后，根据《单元自主学习指南》，结合自主ITEST习题库，作业库、试题库，讯飞口语训练库、翻转课堂混合式学习资源，同时在学生助教和“大学生学习中心”的辅助下，在更加开放和个性化的学习环境中自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，进行课前自主学习和合作学习。学生在课前的学习是积极的，在知识的建构中主动去搜集和分析跟知识点相关的学习资料，对知识点提出各种假设并努力去验证。学生在课前对课程内容的充分接触，大大提升了课堂效率。

（2）课中——知识内化吸收。在课中，学生通过“前测—展示—讲解—练习—后测”五个步骤使完成知识的内化吸收。首先，教师通过问卷星设计前测试卷，对课前学生的预习内容进行测试，利用网络工具对学生答题结果快速准确地统计，可以即刻了解学生的知识疑点和盲点，进行有针对性的教学。学生也可以通过前测结果发现预习中自身出现的问题，在课堂学习中更加积极地参与，寻求问题的解决，从而掌握学习的自主权。其次，教师通过设计跟课文主体相关的展示环节，组织学生对课前学习内容进行展示，激发学生自主学习的积极性，促进学生互相学习，同时也检验了学生自主学习的学习效果。其后，教师采用问题导向法、讨论法、练习法，组织学生对课前知识学习中的知识难点进行讨论，引导学生多思多问，自发解决问题。同时，辅以针对性的练习，消除学生的知识盲点、疑点和误区。最后，对本节课的学习产出进行当堂后测，使教师和学生同时了解本节课知识点的掌握情况，有效开展课后学习。

（3）课后——知识巩固提高。课后根据课堂测验结果，利用习题库和作业库针对性地布置多样化的学习任务和拓展训练，组织学生开展课后自主学习和合作学习，以巩固课中学习的知识点。同时在“大学生学习中心”和教学助理的协助下对学生进行个性化辅导，使学生了解基本的语言学习策略，逐步养成端正的学习态度，养成自主的学习习惯。

“以学生为中心”的教学模式要求评价的重点从教师的教学效果评价转移到学生的学习产出结果评价。为了科学检测学生的学习产出的达成情况，验证新的教学模式的教学效果，课程组安排2017级学生在学期初和学期末分别进行了1次凯思测试。凯思测试是一种利用互联网实现的个人英语能力评估系统，广泛应用于全球500多家企业、政府机构、大学院校中，具有权威、公正和客观性。测试结果表明：2017级学生的两次凯思测试的平均分和及格率都呈明显上升趋势。A层次学期末的凯思测试平均分比学期初高出26.6分，A层次学期末的凯思測试的及格率比学期初高出16.7%。学生进步空间最高为178分，平均为28分;B层次学期末的凯思测试平均分比学期初高出48分，B层次学期末的凯思测试的及格率比学期初实现了及格人数零的突破，及格率达到8.4%。学生进步空间最高为198分，平均为53分。充分说明了“以学生为中心”的课前课中课后一体化的教学模式取得了显著的成效。

三、结语

总之，随着“以学生为中心”的教学理念的不断深入，课前—课中—课后一体化教学模式的不断完善，本课程力争充分利用学校各种先进的网络平台和现代化教学资源，培养学生的自主学习和合作学习能力，实现学生的预期“学习产出”，推动《综合商务英语》课程的OBE教学改革。

参考文献：

[1]陈凡.以学生为中心的教学何以可能——基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究，2017（10）：75-82.

[2]顾佩华等.基于“学习产出（OBE）的工程教育模式”——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

责任编辑：赵慧敏