课堂中延时回应的应用策略

张红丽

小学英语课堂应立足于大多数学生的发展需求，给予学生较为充裕的时间思考问题、开展讨论表达观点，同时也给教师自己留有一定的时间缓冲，适当的延时回应，会收获意想不到的精彩，笔者就针对延时回应这一话题谈谈自己的想法。

一、延时回应是什么

所谓延时回应，就是对于课堂中的生成，教师可以不急于处理，而是把回应的時间适当的向后拖延，给学生一定的思考时间和空间，引导学生自己发现、探究，通过组织学生讨论来共同解决;对于学生的反馈结果，老师也要留给自己一定的时间思考缓冲，以便做出恰当的评价，即老师延时回应。

二、为什么要延时回应

（一）延时回应，能维护学生的尊严

普列姆昌德说过“对人来说，最最重要的东西是尊严”;苏霍姆林斯基也曾说过“珍视思想的人，必然珍视自己的尊严”。在课堂教学中，如果老师刚刚抛出一个新问题，立马就叫学生作答，学生是很难为情的，因为他们还没有思考全面，甚至还不理解问题，此时被叫起来作答，往往会有答错或答不上来的情况，这样就会打击学生的自尊心，会影响他的尊严。正确的做法是，教师在提出问题后，要让学生延时回应，给学生留有思考的时间，尤其是点名要学生回答问题时更应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光对待学生，耐心等待学生的回答，对学生的回答作肯定的鼓励，即使学生一时答不出或错答，也不应马上转问其他同

学，而应循循善诱引导其作答或逐步纠正错答，这样既解决了所要解决的问题，又增进了师生的理解、信任、尊重，自然而然学生学习的兴趣也就会提高。

（二）延时回应，能燃起学生创新思维的火花

“创新是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”有的老师总觉得创新能力的培养不切实际，很难见到成效，所以经常有老师埋怨学生在课堂上缺乏灵性。殊不知，学生的创造过程是从问题开始，经历思考、顿悟、豁然开朗的过程。整个过程不是一蹴而就的，需要一定的时间和机会，教师应避免不给学生这个时间，问题一出来就急需答案，而要给学生充分的思考时间，一个任务完成后问问学生还有没有别的想法，给学生充分思考的机会，这样课堂上就会迸发出有创新、有灵性、有思维的火花。

（三）延时回应，能更好地面向全体学生

多元智力理论表明：人的智力是由多个成分构成的，不同的人在智力上是存在差异的。 因为学生个体之间存在差异，所以，在学习上就会出现差距。因此，《新课标》强调“英语教学要面向全体学生，要关注学生的不同特点和个体差异”。这就要求我们在平时的教学中要面向全体学生，特别是较多的关注学习暂时困难的学生，不能让课堂仅仅成为优秀学生的天下，更要让那些暂时没有灵感的学生积极主动起来。

三、如何延时回应

（一）延时教师的回应

1.对于预测性的问题，教师应该延时回应

随着课改的深入，教师们的教学理念亦是逐步更新，从以前的词句训练，到现在的语篇教学，英语课堂的教学已形成了固有的教学模式，尤其是语篇的教学，从语言的输入到产出，教师们都能注重情境的创设，更注重预测性问题的预设。

例如，在学习<Lets make a fruit salad>这一故事内容时，老师就会抛出两个关键词Who？ What fruit？然后让学生先猜测。此时，学生的答案可能是五花八门，也可能是标

准答案，但作为老师都不该对答案做出明确的评价回应，而是应该用Maybe.等可能性的评价语来给予允许，明确的回应再向后延时。

2.对于未完成的任务，教师应该延时回应

很简单的道理，因为学生存在个体差异，所以同一个任务，有的学生是不能按时完成的。

此时，教师的评价回应就应该向后延时，要照顾到较弱的群体，给他们留有更多的时间，等到他们都完成后，再面向全体的进行评价回应，争取不让一个孩子落下。

3.在作业反馈时，教师可以延时回应

在批改作业时，教师可以把有较多错误的作业挑出来，当次不给予等级评定，要求学生在发回作业后，认真改正其中的错误，下次交作业时一起交上，教师再补评。这样，学生通过自己的努力，修改作业的错误，巩固了知识的掌握，养成良好的习惯，同时，换取了作业的高分，让学生体验到成功的快乐，增强了学习的自信心。

（二）延时学生的回应

1.生成问题时，应该延时学生的回应

现在的课堂教学都注重培养学生的自主性，因此在教学中，教师总会有意无意地让学生提出问题。作为教师都知道，提问题远比答问题难得多，所以，这时候的延时回应，就显得尤为重要了。其中，最常见的就是让学生结合信息，提出问题，然后带着问题由浅入深地学习文本。通常，在这一步，学生们提得最多的就是Who？ When？ Where？这些浅显的问题，而对于How？ What？则问的很少。为什么？因为学生用英语提问的能力本来就弱，再加上上课时间的限制，老师们给的思考时间少得可怜，学生根本没时间思考更深层次的问题，此时，教师如果能延时两分钟，学生才能提出更多更有意义的问题。

2.解决问题时，应该延时学生的回应

《新课标》强调，英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力。作为第二语言的学习，学生的语言习惯是有限制的，在交流运用中，语言的组织是需要时间保障的。因此，对于教学中的每一个问题，教师不能急于求解，而应面向全体，延时学生的回应，给更多的孩子思考的时间和表达的机会。

3.交流展示时，应该延时学生的回应

小学英语课堂多以动态为主，大量的交流展示充斥着整个课堂，从课始的Free talk，到课中的小组合作互动，到尾声的展示表演，学生都在不停地说、做，其间难免会产生懈怠，反应不够迅速。此时，教师应该放慢速度，以柔克刚，允许他们做出延时的回应。这样，会让更多的孩子参与到交流中，交流的语言也会更有深度。

延时回应作为一种教学习惯，一种教学策略，是课堂行之有效的教学艺术，更是教师主导作用和学生主体作用的有机统一;在课堂教学中，多等等，慢慢来，因为每个孩子的花期是不同的，我们需要在等待中——静待花开！

【作者单位：连云港市徐山中心小学 江苏】