以趣引领 启动内驱 水到渠成
2018-02-20刘辉
刘辉
爱因斯坦说过:“兴趣是孩子最好的老师”。兴趣是调动学生学习积极性的动力,是激发学生写作兴趣的源泉。但长期以来,作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节,教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门;学生搜肠刮肚却只凑得只言片语,视作文为畏途。于是导致许多学生见到作文就像老鼠见到了猫一样胆怯,真是可悲呀!充满乐趣的习作竟然成了孩子们心中沉重的负担,他们对这熟悉而又陌生的作文竟然不感兴趣,原因何在?
笔者认为,学生害怕作文的原因除了学生本身的知识能力等因素外,还跟教师的指导方式以及学生的个性发展有关。其实,小学生对事物都有一颗好奇心,无论是什么都能引发他们的兴趣。如果能充分调动学生习作的内驱力,激发他们对作文的兴趣,就会对作文表现出一种特殊的情感,写起作文来就会得心应手,乐此不疲,不再把作文当成是一种包袱。因此,培养小学生的作文兴趣至关重要,只有更好地调动学生写作的积极性,让他们在激情满怀中享受到成功的喜悦,使每一个学生变“要我写”为“我要写”,才能提高他们的习作水平。下面,我就结合几年的教学实践,谈谈如何培养小学生的写作兴趣。
一、创设情境,激发写作兴趣
小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生的,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。刘勰在《文心雕龙·物色》中说:“情以物迁,辞以情发”,指出写作的本质是“物—情—辞”的双重转化。只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,当内心涌起不能自已的情感时,便会产生表达的欲望。而精心创设情境,则是激发小学生习作兴趣的有效途径之一。所谓创设情境,就是由教师设计,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再把这种感受记录下来。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求,针对小学生作文中存在的问题,选择具有创新并能促进其个性发展的内容。如:指导学生写《春天来了》时可质疑:春天在哪里?春天是什么?到哪里找春天?……如果就让学生在教室里凭空去想,写出的习作将会空话连篇、毫无生趣。如果写作前让学生带着问题到校外的田野踏青、河边看柳、公园里赏花,来个捉迷藏、讲故事等有趣的活动。到活动结束后,让学生谈谈活动的感受,这时他们表达起来就会滔滔不绝。于是,一篇篇充满真情实感、充满童趣的作文就会从他们的笔下诞生。
二、用心体验,感受写作兴趣
有人说过:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。作为语文教师,应该结合语文教学实际和生活实践,多动脑筋,多想办法,去唤醒学生沉睡的心。通过实践教学我们发现,虽然老师和学生在写作上花费了大量的时间和精力,但效果仍然不够理想,更谈不上什么“真情实感”了。而且现在有许多小学生的作文都存在以下弊端:内容空洞,结构单一,语言乏味,缺乏真情实感;没有妙趣横生的奇思妙想,更缺少能感染人、打动人的童真、童趣,只有满篇的套话、假话、空话。这究竟是什么原因呢?我认为,三年级的学生年龄偏小,生活经验缺乏,积累写作素材的良好习惯尚未养成,他们脱离了生活,以至于体会不到生活的乐趣,缺少了写作的素材。因此,一提起作文就会感到无所适从,即使写作,写出的文章也是苍白无力、空洞乏味。
那么,怎么样才能让小学生去发掘丰富的作文素材呢?“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活中处处皆有文章,生活中不是缺少美,而是缺少了对生活的体验与积累,缺少了发现美的眼睛,更缺少了丰富的写作素材。要想让学生热爱生活,并对生活产生浓厚的兴趣,就要让学生走进生活,用心体验生活,并由衷地产生对生活的热爱,只有这样才能激活学生的写作灵感。
三、留心观察,培养写作兴趣
《语文课程标准》明确要求学生:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍惜个人的独特感受,积累习作素材。 一篇优秀的习作,少不了作者的细心观察。鲁迅先生说过:“如果要創作,第一要观察。”所谓观察,就是认真地看,仔细地听,用心地想。观察是孩子们认识事物的第一步,但我们都知道孩子毕竟还小,在观察事物时,缺乏持久性。观察往往是随意的、无目的的。如果他们对周围的事物缺乏认识,又没有丰富的生活积累,哪怕是身边非常熟悉的东西,而硬要他们去描述、甚至动笔去写,他们都会无从下手。教师要做学生生活的引路人,让学生明白:生活丰富多彩,处处留心皆学问,只要用心观察、体验,就会发现和认识许多自己原本不认识的事物,从而积累丰富的写作素材。
四、倾心赞美,提高写作兴趣
“成功是兴趣的支柱”。做任何事情,每一人都不愿意失败,都渴望成功,获得成功并体验成功,这是激发学生写作的最佳途径之一。学生每写完一篇习作后,都憧憬着老师那一排排鲜红的、包含着鼓励和赞赏的评语,那是孩子们的渴望。有时,老师不经意的一句表扬、一个眼神都会令学生陶醉。由此可见,教师应尽可能抓住学生的进步,尤其是对学困生的闪光点,哪怕是细小的、微不足道的一个句子,甚至一个词,也要多给他们肯定和激励。另外,让学生相互阅读作文,针对他人的习作优点和缺点做出相应的评论;为了使学生更加热爱写作,并产生浓厚的写作欲望,一旦学生的写作兴趣像洪水一样奔腾不息,一发不可收拾时,他们就会不断追求自我发展和自我完善,倾心写作,并在其过程中品尝着成功的愉悦。
总之,在作文教学中,教师除了要创设情境,引导学生走进生活、深入生活外,还要培养学生养成良好的观察习惯,并充分地调动和激励学生的写作积极性,不断开拓他们的思路。特别是当学生“山重水复疑无路”时,我们教师就要巧妙地把学生引到“柳暗花明又一村”的境地。尤其在新课改的今天,更需要我们善于运用多种渠道,从不同层次、不同角度去提高学生的习作水平,想方设法培养学生的写作兴趣。只要能激发起学生的写作兴趣,他们就能产生别具一格、富有创新的独特感受,进而写出有个性、有思想、有深度、有灵性的文章来。
【作者单位:灌南县新集乡中心小学 江苏】