“五年一贯制”人才培养模式探索与实践

林烨

摘要：十九大报告指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。为职业教育发展指明了方向，规划了前景。中职教育与高职教育这两种不同阶段和层次的教育，在不同時期需担当起培养应用技能型人才培养的重任。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。

关键词：五年一贯制；衔接；优化；提升

一、中高职衔接现状分析

目前，中高职衔接一般有两种模式：“3+2”衔接模式和“五年一贯制”模式，学生在中职学校学习3年，修满后经考核合格后升入高职院校学习2年。中职学习侧重专业理论基础和专业基础技能等的学习，高职院校侧重与学生专业技能提升。但是，在现实中，因为实际教学现状、师资水平及学生实际素质等因素影响，与培养目标的出入较大。

（一）中高职专业衔接有偏差

我院“五年一贯制”专业是艺术设计专业室内设计方向，但中等职业技术学校专业方向只有艺术设计，没有环境艺术设计专业，因此在教学过程中虽然相互之间有了很好地沟通与协调，但中等职业技术学校受限于师资等方面的原因，在专业培养上只侧重于素描、色彩等技能培养，对于基础软件课程则一带而过，有些甚至由于没有师资而无法开课。

（二）中高职生源质量不高

十九大报告为职业教育发展指明了方向，规划了前景。但是，受社会固有观念所限，人们对职业教育的认知层次还较浅，影响着学生的择校倾向，学生和家长首选肯定是普通高中，只有分数不够上普通高中才会选择中等职业技术学校，这导致中高职生源质量明显不高。

（三）教学计划对接有难度

这几年，室内设计连续多年来都是金华市人力社保局公布的金华市区紧缺职业（工种） ，环境艺术设计专业毕业生的紧缺，造成学习环境艺术设计室内设计的热潮。但由于中高职尚未形成统一衔接的专业目录，造成专业名称、专业培养的技术要求、师资等方面都不够匹配，虽然可能在教学理念、培养目标、教学内容等方面有了很多的沟通与协商，但受限于培养目标的不同及师资的不足，造成培养目标缺乏层次性。

二、中高职衔接的破解对策

（一）加强职业教育宣传力度，吸引优质生源

通过多渠道，宣传与完善职业教育和培训体系，强化建设知识型、技能型、创新型劳动者大军的重要性，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。使社会各界充分认识到职业教育对社会发展、人才培养、专业建设的意义，引导家长、学生正确分析自身学习能力，今后自己的人生目标，当地经济发展现状，从而合理选择，科学规划自己的学习与职业生涯，为“蓝领”升级为“蓝金领”提供了宏大的时代背景。

（二）开拓“五+五”合作模式，完善教学体系

2015年始，吸取之前与中等职业技术学校合作的经验，加强与中职学校专任教师之间的交流合作，试点开拓“五+五”合作模式，即高职院校在第五学期选拔考试结束后，第六学期直接吸收学生进入高职院校学习。

（1）加强专业教师的教学经验交流与互动

中职专业教师和高职院校专业教师定期开展学术交流，通过中高职教师间教学上的互动，在教学理念、教学目标、教学内容和教学方式方法等方面的交流，制订出既要符合学生认知规律和专业人才培养需求，同时又要考虑中职学校的实际情况，具有可操作性的课程体系，解决中高职课程体系设计理念简单的叠加、重复、脱节等问题，实现中职学校与高职院校人才从培养基础专业技术人才到培养高技能技术人才的知识过渡。

（2）优化学习模式，提升专业技能

自2015级开始的中高职衔接学生，学院提出了“五+五”的中高职衔接培养模式，让学生第六学期提前进入高职院校学习，在课程设置上以室内设计的岗位能力、职业能力为核心，按照室内设计的国家职业标准和职业鉴定的考核，确定第六学期的教学内容。结合学生的能力结构和知识结构，合理地选择一些模块进行课程教学，提高教学质量和教学效果。学期结束后参加高级职业技能等级考核。

（3）突显第六学期课程衔接优势，优化人才培养

第六学期的教学安排，集中体现了对中职教育和高职教育衔接的桥梁作用。既沿袭了中职设计专业这一基础能力课程，在这基础上，又开启了第六学期开设设计的一些全新课程。开设了兴趣探索与扩展类课程，包括摄影基础、字体与版式设计等。

通过专业方向探索选择模块课程设定室内方向：环境艺术设计效果图基础、AUTO CAD、室内设计实际方案解析，在第六学期安排学生进行室内方向与景观方向的课程初探，设置了一门手绘基础课、一门软件基础课与两门方案解析课相结合的形式。作为中职与高职衔接的第六学期，任课老师有目的性的教授这入门技能，循序渐进的消除学生对环境艺术设计专业性的恐慌感，以备正式升入高职后深入学习时增加学习信心。

通过职业能力与拓展模块课程设定专业能力拓展类课程：成果展示、专升本学习。在第六学期安排成果展示课程及专升本的提前报名学习，让学生在制作展板的过程中了解展示模块和个人欠缺，并对未来高职深入学习充满期待，对企业行业的认知逐渐清晰后，提前规划自己本科阶段的学习预想，并报名专升本的学习，为能力提升及就业选择提供竞争力。

通过创新实践类课程：大学生生涯发展与就业指导、环境艺术设计工作室实践。在职业规划与就创的概念灌输，让学生对当下即未来努力方向有更清晰的规划，第六学期开始提前探索后四学期的学习方案，并根据方向选择分别参选不同的工作室，在教师的指导下进行专业实践深化、创新竞赛、企业体验等一系列的拓展，为两年高职实践打下坚实的基础，并为未来积累时间和经验。

通过“五+五”的中高职衔接，增加了第六学期在高职院校的学习，体现了中职教育和高职教育衔接的桥梁作用，虽然执行“五+五”的中高职衔接学习后学生还未毕业，但通过加强学生专业基础素养和技能的学习，注重学生职业能力与和创新性专业素养的培养参加专升本自考人数及比例也大幅提高，确保人才培养的高质量。

参考文献：

[1]王金台.中高职课程衔接的思考与实践[J].河南教育：高教版（中），2017，0（4）.

[2]陈蒙.中高职衔接背景下中高职课程有机衔接研究[J].山东商业职业技术学院学报，2018（04）.