高校英语教师职业发展的有效途径

摘要：随着我国高校英语教学改革的推进，英语教师职业发展这一课题引起了越来越多的关注。教师教育研究领域应用反思法教学已经成为所关注的核心问题之一，教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。学会自我反思是英语教师职业发展的一条重要途径。本文旨在介绍师资发展的重要内容，应用反思教学，分析了反思法教学对教师职业化发展的意义和作用，最后介绍了几种如何开展反思法教学的方法。

关键词：教师发展；职业发展；反思法教学

20世纪80年代以来，实现教师的职业发展日趋成为社会关注的焦点和当代教育改革的主要目标之一，利用反思法教学已成为教育改革的重要思潮。它强调教师对职业知识和实践经验的不断思考和循环实践过程对学生学习效果和教师自身职业发展的促进作用。正如美国学者波斯纳Posner所说：没有反思的经验是狭隘的经验，顶多只能算是肤浅的知识。他的教师成长模式：成长=教学经验+教学反思，要求教师必须具备对所获得的经验进行思考，能够从教学反思中提高教师的自身能力，它对教师职业素质的提高具有独特作用，是教师职业发展的必要条件。

一、教师发展是加强高校英语师资队伍建设的重要内容

高校英语教师发展依赖于两方面的因素，一是教师所处的外部环境，二是教师自身。国家整体大环境，学校政策与氛围，业务进修和学术研讨，专家教师的典范和引导、家庭的影响和宽松、积极向上、良性互动的教学环境是外因。对教师职业的热爱、自我发展意识和教师自身因素是内因。教师发展是通过教师自身发展的内驱力和外部环境的有机结合实现的，外因是条件，内因是根本，外因可激发内因的形成和发展，内因是教师发展的决定性因素。

（一）学校要为教师的发展提供必要的条件，建立结构优化、素质优良的教学团队

学校要高度重视高校英语教学工作和高校英语师资队伍的建设，把高校英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来。要充实高校英语教师的数量，完善队伍结构，提高教师学历、职称和业务水平。建设一支有高尚思想道德品质、较高科学文化素质、教学质量高、结构合理、相对稳定的教学团队，为高校英语教师的专业发展奠定外部条件。

（二）创建学习型组织

教师的发展需要一个良好的激励机制、管理机制和团队学习机制，其中管理在教师发展中起着十分重要的作用。而这一管理机制就是学习型组织或学习共同体。它要求学校和外语系部能够给教师的发展提供一个宽松的发展空间，一个支持性的发展政策，一个人性化、柔性化的管理方式，一个鼓励促进性的评价体制。教研组、备课会、听课制度、课题组、学术沙龙等传统的交往渠道是学习型组织最有力的生长点。通过学习型组织的活动，建立有效的团队合作机制，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，促进青年教师的成长；推动教学模式、教学内容和教学方法改革与研究，促进教学研讨和教学经验交流；催生优秀教学成果的形成与共享，利于教学团队与科研团队的组成与发展，使教师取得进步，得到发展，感受到参与的快乐。

（三）加大能与基于网络技术下的高校英语教学模式相适应的教学设施建设力度

根据教育部评估标准，加大能与基于网络技术下的高校英语教学模式相适应的教学设施建设力度，做好语音室、多媒体教室和网络系统的建设，积极使用教育部推荐的优质教学课件和教学资源，真正实现教学模式、教学手段和教学方法的改革，促进高校英语教学质量的提高和学生英语应用能力的提高。

（四）加大校本培训力度。培训是促使教师发展的重要手段和有效途径

培训内容包括教师职业道德、教师职业技能、现代教育技术、在职学位提高、外语教学理论与实践、语言学理论与外语学习理论、教育心理学理论等，培训形式包括学术讲座、科研进修、访学、网上学习、国外短期培训、合作研究等。学校和外语系部要完善英语教师培训学习激励与评估机制，建立教师个人培训档案，在教学工作量计算、岗位津贴、晋升职称、工作环境、学术氛围等方面制定优惠政策，提供有利条件。从而提高英语教师的专业素质和教学水平，促进教师可持续发展。

二、反思法教学

教学实践+教学反思=教师职业发展。这一模式强调了教师的实际课堂教学实践过程与教学反思在教师职业发展中的决定性作用。与此同时，这一模式既向我們展示了教师职业发展，又是教师教学实践和教学反思的必然结果。通过不断的循环， 教师最终获得职业发展。

Richards&Lockhart;（2000）指出，英语教师的任何一项教学活动都反映出他们对语言及对语言教学的认识，反思法教学就是教师对课堂上所发生的一切情况加以注意，并通过教学日志、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等方式，研究思考自己的教学行为，加深对英语教学的认识和理解，从而提高教学质量。J.W.Burabcher在许多的研究基础上，把反思法教学对教师职业发展的重要作用总结为：反思法实践帮助教师从冲动的例行行为中解放出来 ； 反思法实践让教师以审慎的意志的方式行动 ； 反思法实践把教师作为有教养的人与其他人区别开来，其作用分为以下几个方面：

（一）反思法教学能够有效地推动高校英语教师职业，反思法教学紧扣课堂教学实践，把教师的教学过程看作是教师不断提升自我、完善自我的过程。在教师对教学中存在的各 种问题进行反思法思维和寻求解决方案的同时，教师的创新能力也会得到相应的提高， 这对教师的职业发展能够产生实际的效果。

（二）反思法教学促进高校英语教师朝研究型教师的方向发展。在反思法教学理论的基础上，教师角色得到重新定位。教师既是教学问题的解决者，又是教学研究成果的受益者。能够做到把科学研究和具体教学实践相结合，不断地提高自身理论修养，从而提高高校英语教师的专业素养。

（三）反思法教学有助于增强高校英语教师职业责任感。坚持不懈地把教学反思作为一种研究方式和生活方式，精益求精、不断完善，让教师体会到自己责任之重大，这样就可以帮助增强高校英语教师的职业责任感 。

（四）反思法教学的实践途径根据Winter（1989），Parkinson & Richardson （1989），Nunan （1990）， Bailey （1990）， Wallace （1991，1998）， Brocket al.（1993）等人的观点，反思性教学可有许多形式来实现，教师可根据实际教学条件采取不同的方法。

（1）记反思日记 （diary keeping），这是教师对课堂教学进行自我反思的最常用最有效的方法。要求教师在课程结束后， 用教学日记的形式对自己的课堂教学过程中作书面的记录与反馈，包括课程主要特征、有意义的教学环节、教学中成功的做法、失败之处、教学机制、学生的问题、学生的见解、自己的体会等，并且能够做到进一步地对照教案分析学情，找出最有效与效果最差的部分。

（2）听课与观察 （observation）， 这主要是以教师之间相互听课的形式开展。教师可以以教研室或同专业课教师为单位， 相互听课，观察教学的计划性、课堂组织、时间安排、学生对任务的完成和参与情况， 以及教师如何处理课堂教学中的出现的突发问题等等。通过课后同事间客观地交换意见， 弥补本人无法靠自己获得的有效信息这一不足，并提出改进建议，最终达到共同提高的目的。

（3）录像 （video）教学，录像能够详尽、真实地记录、重现课堂教学过程 ， 它是培养教师自我意识能力的有效手段之一。观看和分析课堂教学录像可以从他人的教学录像中得到一些启示和灵感，找出自己的弱点和不足，并寻求有效的改进自我和提高自我的方法。与教学日记相比， 教学录像效果更加直观、全面，可以围绕教学中明显存在的问题进行反思、探讨。

（4）教学行为研究 （action research） ，在整个课堂教学实践过程中，教师必须在个人积极主动的基础上，独立地、自觉地管理和控制自己的教学行为过程。教师在教学前反思教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素，如对教学条件、教学对象的分析以及对教学措施的选择等。在对上述内容反思的基礎上，教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等方面，要从实际出发来择优选项，尽量减少选项的盲目性或随意性。在教学中反思教学过程。由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，教师应随时做出反思。教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，通过探究问题，找到解决问题的方法。

三、结束语

反思法教学不仅能够使教师的教育观念、教学设计、教学方法与手段、评价方式等各方面都得到改进，而且对弥补当前教师 教学过程中的存在的一些不足以及对高效英 语教师自身职业发展都起了很大的作用。它不仅推动了教学理论的进一步发展， 而且必将成为英语教师职业发展的重要途径之一。

参考文献：

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作者简介：

熊秀琼 （1977-），女，汉族，湖北大悟人，本科，湖北职业技术学院讲师，从事高校英语教学工作，研究方向：职业教育学，英语教学法，专业英语应用研究。