“三位一体”混合式教学模式在应用型本科院校人才培养中的应用

刘 茜，张素红

(金陵科技学院教务处， 江苏 南京 211169)

近年来，慕课即大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses，MOOC)发展迅猛，对传统课堂产生了巨大的影响。在引进国外优质MOOC平台及教学资源的同时，我国的MOOC建设和应用也快速跟进。据统计，截至2018年11月，我国上线慕课数量已达8 000余门，高校学生和社会学习者的学习人次突破1.4亿，大学生获得慕课学分的人次超过4 300万，西部高校选用慕课超过65 000门次[1]。MOOC的教学优势已众所周知，“大规模”是最明显的优势，也是其一个短板。随着在线开放课程教学实践的不断深入，小规模限制性在线课程(Small Private Online Course, SPOC)应运而生，越来越多的教育者将目光聚焦到“MOOC+SPOC”混合式教学模式上。尽管MOOC风靡全球，但传统课堂能够实现面对面的有效沟通与交流的优势，是目前的在线开放课程无法比拟的。因此，无论是MOOC教学模式，还是“MOOC+SPOC”混合式教学模式，都必须与传统课堂有机结合，构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”三位一体的教学模式，才能真正打造“高阶性、创新性”[1]的线上线下混合式“金课”。

一、MOOC和SPOC的对比分析与优化应用

(一)MOOC和SPOC的对比分析

1.MOOC的特点及局限性。MOOC课程具有“大而统”的特点，作为大规模在线开放课程，MOOC的面对的是不确定的学习个体，无准入门槛，自由度高，任何人只要有兴趣、有网络，就可以在任何时间、任何地点通过MOOC平台学习在线课程。MOOC的碎片式、重复性、自主性、交互性等特点都是传统课堂教学无法比拟的，但对于高校在线教育而言，MOOC也有局限性。

其一，MOOC的无差异教学无法满足学生个性化需求。MOOC课程提供的视频教学内容是无差异的，但是社会学员与在校大学生的学习需求及学习能力却存在差异，不同学校的学生之间也存在差异，同一所学校不同年级不同班级的学生之间同样存在差异，甚至同一个班级里的学生也有差异，显然，这种无差异的MOOC课程无法满足不同层次学习者的需求。

其二，MOOC对学习者的学习自觉性要求较高，部分学生达不到要求。MOOC授课教师虽然可以通过在线交流平台与学习者进行沟通，答疑解惑，但这种沟通交流非常有限。面对不确定的学习对象，教师监督与检查所有学员的学习情况并不现实，学与不学、学了多少完全取决于学习者的自觉性。因此，MOOC课程学习的完成率较难控制，学习效果难以保证。

2.SPOC的特点。SPOC课程则呈现出“小而专”的特点。SPOC即小规模限制性在线课程，也可以称为“校内专属课程”，其最早由加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯教授提出。S(Small)和P(Private)是与MOOC中的M(Massive)和O(Open)相对而言的，Small是指学生规模较小，一般为几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能选修SPOC课程。SPOC最大的优势是学员身份可识别。参与SPOC课程制作的是本校教师，而选课的学员则是授课教师可识别的本校学生[2]。借助课程所依托的在线平台提供的大数据，SPOC授课教师可以实现线上学情的实时监控，辅之以一定的线下教学手段，就能大大提升在线开放课程学习的完成率。

3.MOOC与SPOC的异同。从概念上看，MOOC与SPOC的相同之处都是借助互联网进行网上视频教学、数字化资源共享、网上讨论与网上测评的在线开放课程，但二者也有很多不同之处，具体见表1。

(二)“MOOC+SPOC”混合式教学模式的应用

目前，越来越多的学校开始开展“MOOC+SPOC”混合式教学实践。

1.将MOOC课程的教学内容直接作为SPOC课程的教学内容，SPOC授课教师可以根据SPOC选课学生学习基础、学习能力的差异，提出相应的个性化教学要求，这个要求可能低于MOOC的教学要求(SPOC1)，也可能与MOOC的教学要求相当(SPOC2)，或者高于MOOC的教学要求(SPOC3)，此时，MOOC主要扮演的是“标杆”的角色[3](图1)。

图1 SPOC制作全盘采用MOOC的情况

2.将MOOC课程作为SPOC课程的重要组成部分。MOOC可以用来向学生传授基础知识，夯实教学基础，构建知识框架；也可以用来拓展学生的知识面，拓展课程的外延；还可以用来对知识点进行深度挖掘，深化课程的内涵(图2)。

图2 SPOC制作部分采用MOOC的情况

二、应用型本科院校在线开放课程教学存在的问题

(一)在线开放课程自建能力不足

受经费、能力、软硬件条件等多方面因素的影响，应用型本科院校普遍面临优质教学资源缺乏、优秀教师不足、教学理念与教学方法落后、信息技术与教学融合不够等问题，因此，要求这类高校的教师自行制作大量优秀的MOOC课件并不现实。此外，制作优秀的MOOC课件可能会分散教师的教学精力，增加其工作负担，教师在线开放课程开发与建设的积极性较难调动。可见，目前应用型本科院校在线开放课程自建能力尚不足。

(二)线上教学与传统课堂教学尚未有机结合

线上学习的优势是学生可灵活利用碎片化时间进行学习，合理规划学习进度；线下教学的优势是教师可以当面解决学生在线上学习时遇到的问题。线上线下如何有机结合是目前高校教学改革的重点与难点。当下应用型本科院校在开展线上教学时普遍存在的问题是，课程教学仍以学生在线观看教学视频为主，而线下面授交流互动不足，有的甚至线上与线下教学几乎没有关联性，线上教学与传统课堂教学尚未有机结合。

(三)在线教学活动与学生需求不匹配

应用型本科院校的学生在学习基础、自主学习能力等方面表现出分层次和差异化的特点。一些学生的学习基础相对薄弱，自主学习能力和自我管理能力不强，自律性差，而在线课程的学习需要学生具有较强的学习自觉性，这部分学生显然达不到要求。与此同时，也有一部分学生学习基础好，学习自觉性高，有更高的自我追求，日常学习任务完成后渴望获得更多的学习资源。对于学习能力强并对学业有更高要求的学生来说，他们希望学校能够提供个性化、多样化的学习资源，而不是无差异的教学活动。可见，目前应用型本科高校的在线教学活动与学生需求并不匹配。

三、“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的应用

(一)利用优质的MOOC资源和先进的在线教育平台提高教学质量

首先，应用型本科院校的在线开放课程开发与建设，最好采用引进优质MOOC资源的形式。无论是将MOOC作为课前自习内容为学生打好课程学习的基础，还是将MOOC作为SPOC课程的重要组成部分，在线开放课程的建设都应在充分挖掘现有优质MOOC课程资源的基础上，选取适合本校学生学情的部分并制作个性化的SPOC课程，这样既能够有效减少教师制作在线开放课程的工作量[4]，也可以确保教学资源的质量。

其次，充分利用在线教育平台提高教学质量，目前，在线开放课程网络平台的技术越来越先进，可以为教师提供许多自动化功能，实时收集各类教学数据。教师可以利用大数据分析技术实时监测学生的学习进度和学习状态，包括获得学生高频反复观看部分对应的自学难点等信息，以便教师根据学生的实际情况进行课程优化，提高人才培养质量。

(二)利用分层次的“MOOC+SPOC”课程对学生因材施教

传统课堂教学最大的局限性在于课程内容更新不及时，授课形式相对单一，考核评价不够灵活，选课学生接受的是无差别教学，课程无法同时满足不同层次学生的需求，教与学之间容易产生矛盾，而分层次的SPOC课程为这一问题提供了最佳的解决方案。

(三)利用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式增强学习效果

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权由教师转移给学生。翻转课堂保留了传统课堂现场互动的优势，但又不同于传统课堂教学，其不是单向传授知识。“MOOC+SPOC”在线开放课程与线下“翻转课堂”相结合构成了较完整的“三位一体”混合式教学模式。在实际教学过程中，教师可利用课程平台进行大数据分析，有针对性地进行课程设计，优化课堂教学安排，对于学生通过线上学习已经掌握的知识可以不讲或少讲，而对于学生线上学习难以自我消化的部分，则应作为教学的重点与难点。教学方式选择的基本原则是最大程度地调动学生的自主学习积极性，除了师讲生听之外，还可以选取多种形式的师生互动或生生互动方式[5]，如生讲生评、生问生答、以讲代练、研讨辩论、边讲边演、师导生演等。由于课前学生已经在线上自学了基础的教学内容，所以这部分内容的课时在总课时中的占比就可以相应减少，而节省下来的课时便可以用来开展以上各种形式的翻转课堂。因此，只要设计合理，操作得当，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式不仅不会过多增加师生的负担，反而可以缓解教与学之间的矛盾，使教师教学质量更好，学生知识内化程度更高。

从教学效果上看，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式，教师和学生的信息素养都能获得提升，同时学生学习的积极性和参与度也会提高。在参与式、体验式学习过程中，学生的学习兴趣更容易被激发，这有利于增强学生的学习信心，提高学生自主学习效率，保证在线学习的完成率。需要强调的是，利用MOOC、SPOC等在线课程资源，整合线上和线下资源构建新的“教”与“学”模式，有效地完成教学任务，其前提是以提高教学质量为最终目标。而激发学生积极性和提高教师教学能力，实施教与学的全过程管理是关键，提高人才培养质量是核心[6]。