生活材料在区域游戏环境创设中的开发和利用

杨颖悟

摘 要：长期以来，教师习惯使用“拿来就用”的材料进行区域环境创设，而大量的可利用的生活材料却被忽视。本文主要从生活材料的科学选择以及生活材料在区域游戏环境创设中的开发利用两个方面进行了研究，以期为教育同行更好地利用生活材料进行环境创设提供参考。

关键词：生活材料;区域游戏环境;开发和利用

中图分类号：G614 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-088-1

长期以来，幼儿教师们习惯使用“拿来就用”的材料进行区域环境创设，因此，幼儿园区域游戏环境普遍存在缺乏符合幼儿特点的创意设计，环境创设形式单一、缺少更新和补充，环境缺乏趣味性等问题，而大量的可利用的生活材料却被忽视。本文中所指的生活材料是一些常见的生活资源，即指身边随手可得的日常生活用品和废旧物品等。这些材料随处可见，将这些废旧物品进行充分利用，不仅节约了自然资源，同时也在孩子们心中树立了环保意识。。

一、生活材料在区域游戏环境创设中的科学选择

区域游戏环境是重要的教育资源和幼儿发展的元素，是幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料之间互动的关键因素。生活材料虽然随处可见、便于收集，但是品种繁多，内容冗杂，只有科学性、针对性的选择，才能让环境更具有目标性和整体性。

1.材料的选择突出主要性

环境是课程目标的载体，教师要结合班级主题内容，细化主题目标，最终确定区域环境的主材料，来进行环境的改造和美化。例如：班级主题为“我爱我家”，经过前期的调查问卷，主题活动目标和内容的确定，确定了厨房用品为班级环境创设的主材料，要凸显家的主题，因此在主材料的选择上，要侧重圆形的物品，来打造一个神奇的圆圆的世界。

2.材料的选择体现可操作性

材料是游戏环境的重要支撑，材料的选择，既要便于幼儿创作作品，又要便于幼儿创设环境，所以，生活材料的选择要体现可操作性，以激发幼儿探索的欲望和兴趣。例如：班级活动主题为“蜗牛”，材料可选择废旧光盘、纸盘、废旧丝袜、旧报纸等，通过不同形式的剪、贴、画、组合等，可创造出千姿百态的蜗牛形象，而这些蜗牛，通过悬挂、摆放、成列、粘贴等手段，可组成区域游戏的隔断，主题墙、门头海报、区域牌上的主要装饰。

3.材料的选择突出层次性

在收集和选择材料的过程中发现，所有的生活材料都可以进行再创造，材料结构本身的层次性并不明显，这里所要突出的层次性，是指随着幼儿的课程和游戏的开展，幼儿经验的增长对材料要求变化的一个层次性的递进需要。例如：班级主题为“奇妙的线”，前期，经过调查学习，幼儿了解了常见的线，并和家长们一起收集了各种各样的线，有毛线、棉线、纸线、丝光线等等。中期，教师引导幼儿探索特殊的线，家长和幼儿又共同收集了电线、鱼线等等。后期，由线延伸出关于服装的话题，又共同收集了各种服装再进行探究和探索。所以，教师要根据活动的进程、幼儿的经验提升，不断地添置和更新，以提高材料的层次性。

二、生活材料在区域游戏环境创设中的合理利用

《纲要》指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。因此，幼儿园的环境应该是教师和幼儿共同创造的，是幼儿关注的、喜欢的、需要的环境。教师在区域游戏环境中，要充分利用生活材料，合理、细致地运用生活材料。

1.巧妙利用主材料，突出班级主题环境

前面说到，环境是课程目标的载体，在我园，每个班环境都不同，每个班环境都有特色，是因为每个班级都有不同的主题内容，环境装饰形成主题、形成风格。在主题“我爱我家”的班级中，师幼共同确定厨房废旧用品为班级环境的主材料，先后收集到了锅碗瓢盆、铲子、瓶子等各种材料，在美工区，幼儿对各种材料进行上色、美化、创造，小一点的作品被串联起来，变成了游戏区之间的悬挂隔断，大一点的作品被用到植物角，变成了小动物的家;在表演区，锅碗瓢盆成了好玩的打击乐，厨房的瓶瓶罐罐加上沙子，就成了沙球;各种托盘进行美工改造就成了作品展示架;利用麻绳将铲子们组合在一起，加上树枝、干花等装饰，即成立漂亮的悬挂，又能展示幼儿作品;鸡蛋托整片的粘贴在数学区的墙上，和毛球搭配，成了练习排序的游戏，将鸡蛋托一个个剪开，再用颜料渲染，成了美丽的花朵，可以装饰到整个环境中。主材料的巧妙利用，让游戏环境，即有整体的展现，有趣区域的区分，让幼儿能在一个鲜明的环境中，不断深入主题课程，生成主题环境。

2.整合多种辅助材料，体现环境的发展功能

环境不是一成不变的，是随着课程的进行不断更新和发展的，所以，单单是主材料的运用是无法支撑环境的，需要丰富的辅助材料的支持，让幼儿与环境更有效的互动。例如，班级主题“一壳一世界”，师幼精心收集了各种各样的壳;在美工区，师幼通过各种坚果壳与树枝的结合，让枯树枝上开出了美丽的果壳花;通过各种贝壳和服装的结合，让原本单调的衣服，成了美人鱼的礼服;在科学区，利用醋就能观察记录鸡蛋壳溶解的实验现象;在生活区，沙子和贝壳是黄金搭档，将贝壳埋在沙子中，一起来尋宝，幼儿是不亦乐乎。可见，主材料和辅助材料的有效结合，才能实现环境的发展功能。

总之，生活材料作为生活化的教育资源，为幼儿园区域游戏环境创设注入了新的方法和活力。此外，这些生活材料在优化班级区域游戏环境的同时，也充分发挥了它的教育功能。因此，只要教师能引导幼儿善于发现、勇于探索生活材料的利用价值，很多生活材料都能成为环境创设的好素材，从而让生活支持环境，让环境优于生活，使幼儿在环境创设中获得更丰富的体验美、创造美的感受，从而得到更全面的发展。