试论中职语文“主问题驱动阅读教学”的设计

倪福疆

摘 要：主问题驱动的语文阅读教学，是指以“牵一发而动全身”的主问题为主线，驱动学生学习，引导学生深入研读课文，从整体层面把握课文内涵的教学方法。主问题驱动能促使学生积极思考，自主探索课文内涵，有助于激发学习兴趣，培养探究能力，提高学习效率。

关键词：主问题驱动;中职语文;阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-073-2

当前中职语文教学中，学生阅读时少量小，教学方法单一，且以灌输为主，导致教学效率低下。笔者认为，运用“主问题驱动”教学方法，可以突破阅读困境，提升教学效果。

一、主问题驱动阅读教学的内涵特征

“主问题驱动”阅读教学，是指在阅读教学中，用关键性问题引导学生对课文内容深入地理解、赏析和探究，并从整体层面把握课文内涵的阅读教学方法。主问题驱动教学能使教师相对整体和系统地看问题、提问题，突出重点和难点，避免无目的、无逻辑、随意的乱问。[1]其基本特征如下：

1.简约性

主问题驱动教学，要力求“简约”。主问题是在教师专研教材、分析学情基础上精心设计出的有针对性的精要问题。一是数量少。一节课设置一两个关键性问题，而且问题的语言描述要简练、明确、具体。二是概括性强。主问题是经过概括、提炼的，是将课文内容高度凝练概括的结果。主问题要有贯穿整篇课文或整堂课的牵引力，要能直击课文的重点、难点、精妙点，要能牵动学生对课文的整体性品读和理解。[2]

2.整体性

主问题驱动教学，要着眼“整体”。主问题是一种可以引发学生整体性阅读的教学问题，学生无法用简单的“是”或“否”来回答。“主问题”的设计要着眼于整体地带动对课文的理解赏析，着眼于调动学生长时间的深层次的思维活动。

3.探究性

主问题驱动教学，要立足“探究”。主问题是研读课文的最重要抓手，对学生阅读理解课文具有较强的驱动力。精心设计的主问题要有一定的深度和可探究性，能够较好地激发学生自主、合作、探究学习的兴趣和热情，往往能起到“一石激起千层浪”和“一线串珠”的作用。

二、主问题驱动阅读教学的创新设计

1.标题式主问题，点文本之睛

标题，文之睛。品文先品题，文章标题是内容的窗口、主题的眼睛，是对课文内容的概括、提炼和浓缩。设计“主问题”时，要有“抓标题”的意识，发挥标题在阅读教学中的导引作用;通过标题切入，整体感知内容，探寻课文的精神实质。教学《我的空中楼阁》时，可以设计主问题：“我的空中楼阁”是什么？为什么称为“空中楼阁”？教学《茶馆》时，可以设计主问题：老舍为什么以“茶馆”为题目？这部戏为什么要选择茶馆这样一个具体的场所？引导学生思考茶馆的设置与剧作整体构思的关系。又如教学《祝福》时，设置主问题：这既然是一出悲剧，为何还要以《祝福》为题？通过这一问题，循序渐进的引导学生探寻小说的艺术框架、特定环境、“祝福”的文化特点等内容，发掘出小说的深层意义。

2.文眼式主问题，解文本之钥

文眼，文之钥。“文眼”是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子，是探寻主题的路标，是理清思路的关键，是解读文章的钥匙。设计“主问题”时，要抓住“文眼”，由“文眼”切入发问，剥茧抽丝，突破课文重难点。如教学《虞美人》时，抓住词眼“愁”字，设置主问题：作者的“愁”有哪些？你从哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？这样，紧扣“愁”字，围绕“愁情”，引导学生细品诗词，体悟思想内容，提高鉴赏能力，提升审美情趣。又如教学《荷塘月色》时，针对文眼设计主问题：“作者心里为什么颇不宁静？”引导学生了解写作背景，把握全文的感情线索，体会借景抒情，情景交融的艺术特色。

3.关键句式主问题，悟文本之魂

关键句，文之魂。关键句，主要指课文中那些能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承转前后的语句，往往“立片言以居要”，把握了关键句，也就在一定程度上把握了课文的内容和结构。设计“主问题”时，要通过含义深刻的关键句，逐步引导学生探索课文中所表达的情感内容。教学《祝福》时，可以设计主问题：课文中出现次数最多的语句是哪一句？学生通过阅读文章得出答案：“你放着罢。”教师继续提问“祥林嫂听到这句话时分别做出什么反应？”教师引导学生通过分析简单的一句话，便能让学生领会封建制度下神权思想对下层劳动人民的深深毒害。又如教学《项链》时，可以设计主问题：针对“只需微不足道的一点小事就能把你断送或者把你拯救出来？”这句话，你认为这串项链是拯救了还是断送了玛德尔德？对这一问题探究，既涉及到了小说主题的探讨，又兼顾了小说人物形象的分析，为学生创设了一个深入思考、自由表达的开放空间。

4.线索式主问题，探文本之脉

线索，文之脉。线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是把材料或故事串联起来的一条脉络，好比“彩线穿珍珠”。设计“主问题”时，从“线索”入手，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路。教学《最后的常春藤叶》时，设计主问题：最后的常春藤叶在小说情节上有何作用？与常春藤叶子直接相关的人物是谁？他们之间有什么样的故事？这样，借助“最后的常春藤叶”这条贯穿全文的线索，以“叶子”梳理了“琼珊病情”的明线以及“老贝尔曼”的暗线。又如教学《药》时，

设计主问题：“本文采用的是双线结构，明线和暗线分别写的是什么？这两条线索又是如何交织在一起的？”引导学生通过明、暗两条线索从愚昧落后的群众和革命者两个侧面来感悟作品主题。再如教学《祝福》时，设计主问题：简析小说中“我”的形象和作用。引导学生理解作者是通过“我”的所见所闻所感为线索的结构文字，展开情节，深化中心思想。

5.语言式主问题，寻文本之美

语言，文之美。文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来塑造形象，表达情感的一种艺术。鉴赏课文的语言美，是语文阅读教学中不可或缺的内容。设计“主问题”时，可以针对课文的语言特色发问，以培养学生良好的用语习惯，进而把握文章主旨思想。教学《荷花淀》时，当水生告诉妻子说自己是第一个报名参军时，妻子低着头说：“你总是很积极的。”针对这句含义深刻的“台词”，设计主问题：“水生嫂对水生参军的事是支持还是反对？为什么？”在这个主问题的支撑下，同学们逐渐领悟到作品中人物的语言其实是作者艺术匠心的体现。又如教学《荷塘月色》时，设计主问题：本文作为“美文”的代表，究竟“美”在那里？引导学生通过品味文章的语言，探寻文章的朴素美、凝練美、音乐美、修辞美、绘画美等。

6.细节式主问题，品文本之妙

细节，文之妙。细节描写是对人物、情节和环境所作的细腻入微的描写。细节描写可以起到以小见大、以少胜多、深化主题、丰满形象的作用。细节描写最能够打动人心，没有细节就没有艺术;没有细节就没有生动的人物形象。教学《祝福》时，可以抓住“眼神”这一细节，设计主问题：文章描写了祥林嫂几次“眼神”？从她眼神的变化中可以读出什么？也可以抓住“账单”细节，设计主问题：小说中有五张账单，请从文中把它们找出来，并说说它们的含义和作用。通过五张账单引导学生以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动人民的无情压榨。教学《亡人逸事》时，教师可设计主问题：请从文中找出最让你感动的表现妻子形象的、传神的细节描写，并作简要分析，从而引导学生从生活细节入手，领会作者对亡妻的深情。

[参考文献]

[1]余映潮.“主问题”的教学魅力[J]﹒语文教学通讯，2011（02）.

[2]徐好.高中语文阅读教学中主问题设计探析[J]﹒语文教学通讯，2016（08）.