奇文共欣赏 疑义相与析

张仕梅

摘 要：《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教材文本是教与学双边活动的主要凭借和支架，教师可以灵活地、创造性地、个性化地运用文本，积极探寻促进“这一个”文本教学化的最佳切入点，使文本更好地适应具体的教学情境和班级学生的学习需求，这就需要教师引导学生对文本进行细读。

关键词：细读;回归文本

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-065-1

网络的发展，教学资源的极大丰富，教师越来越多的运用多种教学手段，创设最佳的教学情境，以求调动学生的感官，吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。不可否认，课堂是热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而，一堂课上下来热热闹闹，学生的书本，未留下痕迹，又有多少能留在他们的脑海中，沉淀在他们的心里呢？热闹背后，我们更觉察到一种浮躁和浅薄，这不能不让人深感忧虑。

作为一位语文教师，我觉得要提高课堂教学质量，必须要回归文本，实行文本细读。语文教学中文本是非常重要的，是一个重要的载体。我在教授《斑纹》时，从文本出发，带着学生细读文本，读出了文本的精彩。

《斑纹》是一篇说明文，但又不是严格意义上的说明文，它从动物的皮毛写起，主要揭示动物皮毛背后反映的不同的生活习性和生活状态，同时也涉及到人类社会许多现象。“斑纹”在文中的含义是丰富的，通过这些斑纹，作者试图说明更深刻的道理和自然的神奇与造物主的鬼斧神工。所以无论是从文章以一驭多，自由洒脱的构思和笔法，还是从文章的主题或语言的角度来说，我认为《斑纹》更像一篇散文。这也反映目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。

为了突出以学生为主体，真正意义上做到语文课堂的“人文”关怀。我在教这篇课文时，揣摩编者意图，同时又顾及目前文学创作在文体上走向融合渗透的趋向，特别是本文兼有散文“绘形绘色”的语言和说明文理性的语言的特色，定出了教学目标及重难点;其次在教学过程中，围绕教材，引导学生细细品读，调动学生积极性，激发学习兴趣，指出本文的不足之处，真正意义上做到“快乐学习”，做到“育人”与“学习”的统一。

文本细读功夫在课前，教师要认真揣摩，学生也要积极预习，这样课堂上教师才能游刃有余，学生才能在教师的帮助下细细品味文本，嚼出味道。

上课时我首先让学生阅读文本，理出文本的层次结构、内容大意。

其次，我又问了一个问题：“斑纹的规律是在第几段提出的？”

一开始学生有点困惑，我继续提示，找找结论性的话语。慢慢地学生在第六段找到“我发现”这三个字，“对了！”我大加赞赏。

“斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果——重复，使图案与图案之间超越了和的累加，而演变为乘法的关系。”

继续提问：“能不能概括一下斑纹的规律？”

學生概括的并不全面，于是我提示了冒号的作用。学生才明确斑纹就是简单图案，并且是重复的。实际上它就是简单的重复。斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变产生质变，最终产生斑纹。

我又顺便补充了周晓枫文章的一些不足：意象过于稠密，反而冲淡了艺术感染力;过分依赖于知识，削弱了人性情感内涵;语言的华丽繁复，设置对思想表达的障碍。

最后，我摒弃了其它的内容，着重引领学生细读文章带有哲理性的句子，细细咀嚼。如：

“大型肉食动物往往闲散而沉着，弱小的食草动物灵敏又胆怯，这是生存的必然要求。”

“所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。”

“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫”。

“也许，统治善恶两界的，是同一个王;因为弱者需要格外的保护，所以只要这个王是公正的，他就已经偏袒了强悍的一方”。

“因为距离的遥远，在神眼里，我们，不过是一些斑点”。

通过细读这些文字，学生们走进文本，看到了自然与人类社会许多奇妙的现象;领略到了人与动物们的劳动、爱情，壮丽的生和寂静的死，都浸着绚丽、壮观与诗意;唤醒了他们沉睡的记忆，让他们想起种种鲜活事物，激发了对自然与生命关注和思考;培养了热爱自然，礼赞生命的精神。同时也了解到了作者周晓枫的写作风格、人文情怀：她的精致、繁复，别出心裁，丰赡华美的语言，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹;她为探寻和建构充盈、完整的意义世界所作的努力和面临的难度;她关注当下的、具体的生存疑难的视野。

这是一篇容易被忽视的文章，因为细读而被学生牢牢记住了。我也有了深深的感悟：

文本细读，首先是教师对文本的细读。余映潮老师说过：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案。”教材研读，是一切阅读教学设计的基础。没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的阅读课出现。教师首先要细读文本，拥有了自己的阅读体验和认识，才能有效地引领学生去解读文本，否则终难深入。

其次，教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成。

最后，细读文本方法多样：可挖掘，可辨误，可考查，可对比，可类联，可创新……，教师应根据文本特色与学生特点灵活使用，不拘一格。