《科学》教学中要讲究“静、动、思”的有效结合

蒋建栋

摘 要：《科学》教学已经放到前所未有的重视程度，在《科学》教学中“静心”是习得知识的第一步，“活动”是习得知识的重要途径，“思考”是习得知识的升华。我们的科学教学要努力讲究“静、动、思”的有效结合。

关键词：《科学》教学;静心;活动;思考

中图分类号：G623.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-037-1

小學科学教学的核心是探究，在探究的过程中，教师只有引导学生一边“静心”，一边“活动”，一边“思考”，将“静”、“动”和“思”有效结合起来，才能推动学生动手能力和心智能力的一同发展。在小学课堂教学中，教师要有意识地为学生提供情境，让学生在探究中不断发现真知，让学生在“动”中检验“思”，用“静”和“思”去指导“做”，实现三者的共同发展。

一、《科学》教学中“静心”是习得知识的第一步

在《科学》教学中，很多科学知识是前人的宝贵经验，有些需要仔细阅读文本从中获取知识;有些需要通过实验获取直接亲身经历的知识;有些则可以通过看图片、视屏获取知识。所有这些，都需要学生能静下心来，通过阅读发现知识点进行记忆;对于实验知识，也需要能静心阅读，并记住实验要求，才能最终完成实验，努力体验成功的实验过程。教师应要求学生看图片、视频学习知识，更需要能静心看，从中捕捉到知识加以吸收内化。

安静听讲习惯的培养，可以让学生专注于听，同时也有利于观察到科学实验中的细微变化。笔者记得在读初中时有一篇课文，讲的是一位科学教师，拿了一个放了尿液的烧杯进入教室，他用食指蘸了一下尿液，然后把中指放入嘴里，说这个味道真好。然后要学生模仿他，结果很多学生，由于没有安静观察老师的动作，而为难了。有些真的用手指蘸了一下尿液放到嘴里。这个小故事告诉我们静心观察的重要性。所以我们在教学中，可以有意识地加以培养，如引导学生开展辩声游戏，把声音差不多的同学讲话音频预先录在电脑里，让同学辨别是谁发出声音。此外，教师还可以进行相似图案找不同点，以提升学生静心的学习习惯。

二、《科学》教学中“活动”是习得知识的重要途径

《科学》教学中有许多实验和操作项目，对于学生来讲，活动是每个人的天性，从记忆理论讲，学生亲身参与的活动，亲自参与的实验，将更有利于学生的知识记忆和能力培养。记得我们读书时由于条件有限，到初三基本没有做过化学实验，对化学方程式老是记不住。一次，化学老师做了硫酸银与铜的置换反应演示，尽管那是我平生第一次看到的实验，但也就一下子记住了化学反应的方程式。这仅仅是一个演示实验就能让我记忆清晰，那如果是我亲自做的实验就一定会记忆更清晰。所以我们在科学教学中，一定要尽最大努力让学生“动”起来，人人参与到科学实验中来。让学生经历科学实验的过程。

以三年级《科学》教学为例，带学生到学校花坛挖泥土，学生通过活动可以了解泥土的组成;可以了解颗粒大小是有区别的，泥土中还生活着一些小动物，如蚯蚓、西瓜虫等;也可以初步发现，腐殖质多的土壤颜色黑，泥土颜色黑，水分适当，更有利于植物生长;可以懂得蚯蚓在土壤中生活，也是有利植物生长的。同样，在研究水的表面张力的实验中，可先让学生猜一猜，一元硬币上滴几滴水，水会从硬币上流出。学生一般猜20滴，胆大的猜40滴。教师可让学生实验试一试。结果远远超过学生的猜测。达到100滴以上。学生经历了动手实验。发现了水的表面张力的神奇，更是拓展了学生的想象。

三、《科学》教学中“思考”是习得知识的升华

《科学》教学中，教师引导学生对已学知识的思考，可以理清知识的结构。同样，如果对于已学知识进行发散性思维，可以使知识与能力进一步提升，达到培养科技创新的潜能的目的。思考还能不断修正自己的学习，对不好的、不成功的学习加以修正，不断改进自己的学习，达到对知识的最适合自身特点的积累。

《科学》教学中每个单元的几篇课文，都是有联系的科学知识，学生在学习中学会思考，就能把各科的知识点穿起来，形成知识的项链。如学习《关心天气》这一单元后，学生通过思考把描述天气的要素穿起来，就学会了根据晴天，气温、风向风力、雨量等来观察和描述天气。同时，通过思考也会把生活中经常听到的空气质量PM25的知识补充到学习之中。

引导学生学会思考，能把学习中、生活中遇到的问题加以探究。问题解决的过程，使思维得到锻炼，也为创造发明埋下希望的种子。大家都知道，牛顿从掉落的苹果发现万有引力定律，如果他对这一现象不做思考、计算、验证，也就没有万有引力定律的发现。我们在《科学》教学中也会有类似的火花闪现，如在学习了风向、风力的知识以后，有学生通过思考提出是否可以把两个仪器合二为一，加上罗盘，直接显示风力、风向。这对学生来讲是一个思考的成功，也是一个小小的发明创造。

《科学》教学中，学生可以在学习、思考过程中，不断修正自己的学习行为，不断改进不足，不断掌握合理的学习的方式方法。如在教学《了解土壤》一课时，把泥土放入烧杯，用玻璃棒搅拌做泥土沉淀实验时，有些学生为了尽快把泥土搅拌均匀，会用空心玻璃棒去捣烂泥土。结果发现泥土都进入玻璃棒中间的孔中，教师请学生思考为什么，怎样避免？学生很快找出问题，提出改进办法，并提出不能用玻璃棒搅拌去戳泥土，要规范搅拌的动作。通过对这一小错误的深入思考，学生懂得科学实验中规范操作的重要性。

总之，在《科学》教学中，我们的最终目的是提升学生的科学素养，使我们的学生适应社会的发展，科技的发展，提升每个学生的核心素养。因此，我们老师在教学中应当根据教学内容的需要，引导学生努力做到“静、动、思”的有效结合，为学生的发展打下良好的基础。