浅谈信息技术课堂的任务设计

朱晓胜

摘 要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的设计以及设计时需要考虑的一些问题进行了探讨。

关键词：信息技术课;任务驱动;驱动任务设计

中图分类号：G633.67文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-123-2

所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，以一个共同的任务为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习过程。

一、“任务”的目标要明确

设计“任务”时，要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个具体的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

案例1：在初中信息技术课本《设计应用文档》中，要求学生掌握表格制作的基本方法和简单应用。我在教学中给学生明确任务（制作课程表），先出示效果图，课程表每个学生都很熟悉，每天都要去看去用，不仅激发学生学习，而且还让学生认识表格的组成结构。接着让学生阅读完成这一任务的第一步（插入表格）、第二步（编辑课程表：1.对齐表格文字，2.合并单元格，3.添加表格线）的理论知识，让学生面对眼前的实际问题，指导学生看书去寻求解决问题的方法，随后教师示范，学生看着屏幕跟着一起解决问题，引导学生完成本节课的任务。教师在介绍了制作课程表的一般方法后，布置学生制作“班级功课”表，培养学生的动手能力，测试学生对表格制作方法的掌握程度，大部分学生都能迅速地完成这一表格的制作。学生脸上挂着满足的笑容，都好像在对我说“it's so easy”，这时我就马上乘热打铁，紧接着讲如何编辑课程表，首先确定选取编辑对象，具体介绍了选取方法，清晰、及时，并指导学生通过鼠标调整表格的列宽或行高的方法和技巧，为下节课美化表格做准备。最后，要求试制作“每周学习活动安排表”，给学生设置难度，学生制作时我再巡视每个学生，必要时结合本节课的知识要点进行个别辅导，让学得不扎实的学生也能尝受到成功的喜悦，以达到大面积提高教学质量的目的。这样不仅了解学生对本次教学内容的掌握程度和实际操作能力，并培养学生分析问题和解决问题的能力。

此案例中，在教学过程中创设了与当前学习主题相关的、真实的学习情境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生去完成任务，使学生自主探究，真正掌握所学内容。

二、“任務”的可操作性要好

在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

案例2：在初中信息技术课本《数据处理与统计》第一课时数据的运算，要求学生了解EXCEL中公式，能够灵活运用公式进行数据统计与分析运算。我在教学中，设计任务在EXCEL中计算各国“奥运会奖牌”总数。通常我们都是怎样来计算处理的呢？教师出示“奥运会奖牌榜”表格，请同学们来计算一下各国的奖牌总数，在关键时间内，看哪位同学算出的最多。从学生完成情况，可以看出用传统的方法来计算是非常麻烦的，那么在EXCEL中会不会有更好的方法呢？EXCEL是一款用于数据统计和分析的应用软件，实现统计与分析的途径主要是计算，这节课我们就一起来研究一下在EXCEL中如何利用公式对数据进行分析计算。任务一：认真观察教师在EXCEL中计算各国“奥运会奖牌”总数的方法，总结归纳教师的操作步骤。第一步，了解在EXCEL中“公式”的含义：公式就是在EXCEL中对数据进行计算的式子、第二步掌握公式的创建、修改、复制、删除等操作、第三步，师生共同探讨总结输入公式的格式。虽然看似简单的三个步骤但是里面包括了很多实际操作知识，你单单是通过讲解与演示肯定会让学生一头雾水，例如：在公式计算中，运算符号×怎么表示的？让学生找半天找不到！这个时候就需要我讲解计算机中的数学运算符与我们普通的数学运算符有一定的差别，并且一定要让学生操作练习，让学生亲身体验下公式的编辑。任务二：请同学们调出奥运会奖牌榜，并运用老师所讲的公式计算各国奖牌总数（学生实践操作）。任务三：生活中有哪些问题可以转化成表格来进行分析处理，任选一例，用EXCEL设计一个工作表。在本节课中利用公式对数据进行计算与处理（计算、公式创建、公式编辑）是学好EXCEL的基础，该内容掌握的情况好坏直接关系整个EXCEL内容的学习。为此，本人从学习兴趣、学习方法、学习技能等方面进行研究，采取竞赛争夺“谁是计算高手”激发学生学习热情，将传授新知、完成任务、技能训练与内化贯穿于教学的全过程，让学生在反复训练过程中逐步掌握了公式的正确输入格式、公式的创建步骤及利用公式进行各种运算的操作技巧，学生在攻克教师所设计的多项任务的完成过程中得到反复训练，体验成功的乐趣，并将知识内化为了能力，从而达到了理想的教学效果。

三、“任务”要符合学生的特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

案例3：在初中信息技术会考中，学生输入文字也占了一定的内容，所以学生也有必要学习打字的指法与输入方法。我在教学中，第一步学生提出任务在写字板中输入《自我介绍》，让学生尝试下，观察他们的打字熟练程度及掌握情况。第二步运用指法练习软件，让学生去练习，在学生练习过程中纠正学生指法的错

误，慢慢的让学生养成运用指法的好习惯。第三步进行打字比赛，检验下练习指法的成果。第四步寄学习于玩乐中，让学生玩打字游戏。我在上面几个步骤中都布置了相应的任务，但是有的任务是比较机械化的操练，这就需要去改进，让它变的有趣容易被学生接受。在进行指法练习的时候，假如你一味的让学生在键盘上练习，一开始可能学生学习积极性蛮高，但是练了那么几分钟他们就失去了耐性，注意力就开始不集中，这就需要我们用好的手段把学生的注意力一直吸引在课堂学习中。玩打字游戏就是个很好的方法，既能提高学生的学习兴趣又能练习指法。这就验证了“兴趣是学生最好的老师”。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，任务驱动教学模式运用的时间越长久，进行得越深入，就越能显示出它比传统教学模式更强的优越性。然而，任务设计虽可以服务于教学，但设置不当，也可能阻碍教学。因此，我们在设计“任务”时，要把握课堂每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，从而建立适合学生学习的有效课堂。

[参考文献]

[1]赵永锋.谈任务教学驱动法[N].甘肃日报，2008（05）.

[2]郭晓珍.中学信息技术课中“任务驱动教学方法的探索与实践”[J].中小学电教，2006（09）.

[3]俞惠.浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法[D].东北师范大学，2006.