让“授人以渔”的思想贯穿化学教学

谢振巍

摘 要：古人说：授人以鱼，只够一饭之需;授人以渔，则可终生受用。随着新课改课程的运行，笔者认为，教学并不只是传经布道，而是要“授人以渔”，要教会学生如何学，并能使学生能有效运用各种知识和技能去主动学习。

关键词：自主学习;学生主体;能力培养

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-021-1

教师不仅要教学生“学会化学”，更重要的是要教会学生“会学化学”。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。老师不仅要教给学生化学知识，更重要的是要教会他们解决问题的方法，只有掌握了方法，才能融会贯通，游刃有余。

一、灵活动脑多归纳，寻找解题好思路

习题多不胜数，要想在高中阶段进行题海战术显然不行。则要求教师能在教学中，带着目的性去挑选经典例题，让学生仔细做题，在讲解之后，教师可以对学生进行变式训练，能检验学生是否真正理解其考查的知识点及能力。同时在讲解时，要讲解清楚问题的题眼及矛盾点，能循序渐进的讲解题目，让学生能站在不同的角度去思考，得出不同的解题方法，训练其发散性思维。

1.巧用一题多解。

在这一问题中：二氯苯共有三种同分异构体，那么四氯苯的同分异构体有多少种？按照一般思路，学生会在写完四氯苯的结构后，通过改变氯原子的取代位置来寻找其同分异构体。但是，可从另一角度来思考问题，即题目告诉了我们二氯苯的同分异构体的种类数这一条件，我们需要利用这一条件来帮助问题的解决。同时，四氯苯是二氯苯的同系物，且其碳原子数正好是两倍的关系，所以可以将四氯苯看成一个特殊的苯环，即苯环上两个氢原子能够取代其领、间、对三个位置，便能得出结论四氯苯的同分异构体是3种。

再如：将1.92gCu与适量的浓硝酸混合，使其发生反应，在过程中能够看到铜在逐渐溶解，在反应过程中产生气体。当铜完全溶解后，在标况下，得到气体112L，求出参加这个反应的硝酸用量。

解法一、得到的气体是两种气体的混合物，将两者的n分别设为X和Y，根据相关比例计算X、Y，从而求算出反应中消耗的硝酸的物质的量。

解法二、分析硝酸在反应中的作用，一个是有酸的作用，另一个是氧化剂的作用，再根据关系等式求出目标值：硝酸的物质的量=酸的物质的量+氧化剂的物质的量=二倍铜的物质的量+混合气体的物质的量

2.强化多题一解。

教学中可着重训练学生一题多解或多题一解的能力，选择典型例题，进行各种变式训练，将学生的做题技巧能与思维训练相结合，实现其思维灵活度。比如，守恒思想在计算题中的体现，又如极端法思想、数形结合思想等等，这些都是化学解题的重要思路。

3.活用一题多变。

教师可利用经典例题来对学生进行变式训练，这样能帮助教师了解学生是否真正理解知识点或解题思路，同时能较大程度的锻炼学生思维。在例题：常温下，将pH=2和pH=4的HCl等体积混合，求pH值。教师可将其改变成：将pH不同的强碱溶液或强酸溶液等体积混合，让学生求出混合溶液的pH值。在经过变式训练后，能帮助学生真正理解知识点的考查方式及考察的能力。

二、触类旁通多对照，连续追问出奇效

1.联想思维能力的培养。

教师不应“承包”所有学生的知识学习，而应培养学生触类旁通的联想思维能力，让学生用熟悉的知识点自己去解决“陌生的面孔”。

在化学学习中，“结构决定性质”的思想，即物质结构类似，则其性质相似。这一思想帮助学生能有效解决许多同类别的问题。例如，同主族元素因为其最外层电子数相同，且其结构类似，使得其具有相似的化学性质和物理性质，第六主族中的氧元素能与碳元素发生反应，而与氧属于同主族的硫元素也能与碳元素在一定条件下发生反应。同时，密度大于空气密度的气体都能采用向上排空气法来收集，除了一些有毒气体。教师可总结这一类型的题目做题思路，能帮助学生解题速度的提高，以及提高其准确度。

再如：0.3摩尔铜与浓硝酸发生反应，铜完全溶解，生成0.5摩尔的气体，这个过程中反应了多少物质的量的硝酸？常规方法，假设生成的一氧化氮为a摩尔，生成二氧化氮b摩尔。还可以考虑从物料守恒考虑，反应掉的硝酸等于气体加上生成硝酸铜。

2.发散思维能力的培养。

查阅学者吉尔福特的相关研究，发现发散思维与人的创造力的相关关系非常强。在他的观点中，一旦进行发散性思维时，便证明其在这个过程中进行了创造。在这个观点的启发下，笔者认为教师应在教学工作中有意识的对学生的发散性思维进行锻炼，以保证学生在课堂上的学习效率得到提升。

当教师在对学生进行装置复习时，例如在对右侧的装置精细复习教学时，教师可以提问：这一装置还能进行其他哪些用途，当学生能完成上一问题后，教师可继续追问：则其导气管的长短设置又有何影响，为什么要有这样的设置，通过多个“为什么”的问题，来提高学生思维逻辑分析能力，引导学生能从各个角度来理解问题，思考问题，从而有效激发学生解决问题的热情，使其能够主动去学习，去解决问题，进而使得教师的教学效率得到提高。

總之，新课程改革对教师来说是一场教学的革命，对学生来说则是一场学习的变革。教师要更新教育观念，立足于学生的发展，在“授人以渔”的教学理念下，提高教学的效果，展现生命的智慧！

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